怎樣使學生樂學語文

〓〓語文教學既要考慮到知識本身能否為學生接受，也要考慮到學生是否樂于接受，從而讓學生興趣盎然地學習語文。

〓〓一、巧妙導入，使學生產生好學之樂

在語文教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，就能激發學生學習語文的興趣，調動其學習的積極主動性，產生樂學好學的情緒。我在教《皇帝的新裝》前，給學生講了一個故事：童話大師安徒生有一次被邀請參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住地問：“您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？質料好嗎，您喜歡嗎?” 安徒生冷冷地說：“都一樣，談不上喜歡。”小姐說：“您覺得我穿什么顏色、什么式樣、什么質料的好？”安徒生的回答語驚四座，他說：“皇帝的新裝。”引得周圍的人大笑不止。我接著說：“皇帝的新裝是什么樣的呢？為什么安徒生的回答會令人大笑不止呢？下面我們一起來學習他寫的童話——《皇帝的新裝》。”學生帶著懸念進入教學情境，樂趣油然而生。

〓〓二、創設情境，使學生享受學習之樂

〓〓語文教師根據教學的內容，創設良好的情境，在新異的學習氛圍中激起學生思考、討論的興趣，引出講授的知識，訓練學生的各種能力。我在教朱自清的散文《春》時，利用多媒體，邊放符合課文內容的春天美景，邊聽《春》的散文朗誦。學生們邊聽邊欣賞，完全被圖畫和朗誦吸引住了。待朗誦停止，畫面不再動時，學生們才醒悟過來，他們情不自禁地嘆道：“春天真美啊！”這就達到了激發學生情感的最佳效果，同時也豐富了他們的想象。由此可見，教師善于創設情境，將課堂變為學生的藝術殿堂，會使學生從中享受到學習的快樂。

〓〓三、點綴趣味，使學生體驗知識之樂

〓〓知識本身是嚴肅的，但當人們運用、“摩玩”它時，便會生發出許多情致來，由嚴肅變為活潑、幽默，變為親切、有味。在語文教學中，教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調節，會使學生感受到語文之樂。初一的學生剛學文言文，讀文言文時斷句的能力差，不能根據文章之意來斷句。為讓學生準確理解并運用，我便講了這樣一個故事：相傳，有一位富翁生性吝嗇，在聘請教書先生時，講明膳食供給的微薄。當時，教書先生一口應允，并寫了一張合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣。”富翁看后欣然簽了字。哪知吃第一頓飯時，教書先生說：“你太不守約了。我們不是約定了‘無雞，鴨亦可；無魚，肉亦可；青菜一碟足矣’的么？”弄得富翁目瞪口呆，無言以對。學生聽了這個故事后，深深明白了斷句和標點符號的重要性，同時也覺得知識的力量大無比，樂無窮。

〓〓四、指導朗讀，使學生感受讀書之樂

〓〓語文教學少不了朗讀，教師要注重指導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀提高語文感受能力，通過朗讀更好地與作者和文本進行對話，體會文章的情感，體會作者的感悟。如教學《我愛這土地》這首自由體新詩時，我就著重指導學生朗讀。要學生把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。教師范讀，讓學生了解這首詩的感情基調。接著讓學生用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，如，為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉！之后學生自由朗讀，領會詩的感情和朗讀的技巧。再推薦2—3名讀得好的同學在班上朗讀，讓其他學生作評價。再接著男生、女生分別齊讀，最后全班同學集體朗讀，背誦全詩。學生讀得有滋有味，在深沉而感傷的語調中體會到了詩人熱愛祖國的感情，在朗讀中產生了情感的共鳴，升華了愛國感情。

〓〓五、聯系生活，激發學生作業之樂

〓〓語文教師要適當布置課外作業，所布置的作業要密切聯系社會生活，激起學生繼續學習語文的興趣。學習理解是與走進課文，然后又走出課文，跟我們的社會生活聯系起來，不但可提高學生運用語文的能力，還可以從課內延伸到課外，激起學生更大的學習語文的興趣和動力，同時又讓學生懂得語文和社會生活密不可分，認識到學好語文的重要性，從而更樂于學習語文。如教學《毛澤東的少年時代》這篇課文時，在學生從課文中了解了毛澤東少年的幾件事及其性格、志向后，我布置了學生自己課外去找毛澤東的少年時代的資料，看看毛澤東的少年時代還有哪些事情，自己結合資料寫寫毛澤東的少年時代的故事。學生聽完后興趣很濃，結果寫出了毛澤東在少年時代發生的很多事情，并寫出了自己對毛澤東的敬仰之情。

〓〓英國著名的教育家斯賓塞說：“要盡快使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快而非苦惱的事，即使無人督促，也能自學不輟。”因此，教師要寓教于樂，掌握讓學生樂于學習語文的方法。

責任編輯〓邱〓麗