巧用信息技術, 引導學生讀史明史

歷史老師可以充分利用信息技術來實現信息技術與歷史課程的整合，使學生讀史、明史。

〓〓一、巧妙設疑，激發學生的求知欲

〓〓歷史學科是一門綜合性學科，涉及的知識面廣、內容豐富、包羅萬象，而且時空跨度大、重要歷史人物和事件繁多、歷史現象演進錯綜復雜，傳統“一張嘴”的歷史教學方式無法滿足學生對歷史知識的充分感知，而信息技術卻可彌補這一點。如，在《秦朝中央集權制度的形成》講授的前一節課臨下課時可以設計這樣一個問題：“秦始皇是一個偉大的人物，其統一六國，建立了中國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝。但就這樣的一位偉大人物，卻又有人咒罵他，這是為什么呢？秦始皇究竟是一個怎樣的人呢？希望同學們帶著這些問題，在課外時間充分利用課本資料，特別是信息技術這一媒介進行了解，下一節課我將請同學們對秦始皇的生平進行簡介。”通過設疑，引起學生的學習興趣，再布置任務，讓學生帶著問題去學習，而面對課本無法滿足的內容，學生還可根據老師指導的信息技術等途徑去了解和學習。這樣一來，很多課本未提到或未完全展示的、而又想讓學生拓展了解、從中得到思想升華的歷史知識，在這一過程中可以得到一定的彌補，但又不影響課堂授課時間。

〓〓二、充分利用多媒體平臺

歷史是人類過去的實踐活動，在現實世界中不可能重演，這個特點使學生對歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師的教學帶來了困難。但在教學過程中運用多媒體技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，再現那些無法重演的歷史情景或場景，真正讓學生走進歷史、感悟歷史，獲得積極的情感體驗，便于學生對歷史知識的理解和感悟，從而有效提高課堂教學效率。如《建國以來的重大科技成就》一課中，關于中國作出研制“兩彈一星”的戰略決策背景和為什么能研制成功“兩彈一星”這些問題，課本內容未詮釋，但又必須要搞清楚，這時如果純粹老師的文字補充，學生會覺得枯燥且難以理解記憶，因此在講到這一問題時，教師可以設計播放《中國第一顆原子彈爆炸成功》短片，通過視頻，學生對原子彈的爆炸、發展“兩彈一星”的背景、“兩彈一星”研制成功的原因就會有一個感性的認識，在此基礎上把它們概括成理論進行記憶就容易得多了。

〓〓三、借助多媒體課件，實現歷史教學內容的最大化

〓〓多媒體課件的一大優點就是存儲信息大，它可以將大量的必需的文字、圖像資料等帶進課堂教學之中。由于容量大、節奏快，還能節省教學時間、提高教學效果，收到簡而不漏、活而不亂的效果。如，在講述“中日甲午戰爭”時，對中國戰敗而簽訂的《馬關條約》的分析，除按照課本分析外，還可利用多媒體課件播放幻燈片對《南京條約》與《馬關條約》的內容進行對比分析，使學生從中得出：中國社會半殖民地半封建化的程度大大加深了。又如，講到兩次工業革命對人類社會的影響時，學生難以得出較全面的結論，這時我們就可以利用多媒體的優勢，提供一些材料，圖片等，讓學生從中分析、提煉觀點，進而得出結論。這樣，既培養了學生的歷史思維能力，又培養了學生的分析綜合能力能。可見多媒體教學不僅能幫助學生觀察、認識歷史事物的變化過程和內在聯系，而且能有效地處理好教材中的重點和難點。

〓〓四、利用Moodle網絡教學平臺，引導學生自主學習歷史

〓〓Moodle網絡教學平臺是一個實用而又容易操作的師生協作平臺，其有助于學生的自主學習能力和創新能力的培養和提高。在講授“小農經濟”內容時教師可以設計一些問題導入新課：“同學們都看過《天仙配》，《天仙配》中董永和七仙女向往的是怎樣的生活？這種生活真的有那么好嗎？在改革開放的今天的你們還會追求這樣的生活嗎？為什么？”然后再引導學生通過Moodle網絡學習社區的資源，根據自己的需要自主選擇學習內容進行學習并解決上述問題。任務布置后，學生進入網絡學習社區學習，有的可能選擇看《天仙配》選曲《夫妻雙雙把家還》視頻，通過視聽感受獲得知識；有的可能選擇看文字說明；有的可能選擇看史料；有的可能選擇看一些材料、圖片。但不管哪一種選擇，在學習中他們都可以根據自己的需要自主選擇并突破，從而受到啟發，對所學知識加以整理和延伸，形成自己特有的東西，避免了在已懂的知識上浪費時間。學生在學習完后，還可以進入網絡學習社區做作業或測試，一來鞏固知識，二來通過這相當于一對一的作業、測試發現自己存在的問題，同時通過作業、測試提高自己的語言文字表達能力和知識整合能力。

責任編輯〓邱〓麗