優化課堂教學, 培養學生的創新意識和能力

〓〓改革語文教學，需要教育的創新；而教育創新的核心，是課堂教學措施的創新。在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創新意識的培養，為學生創新能力的培養和發展提供條件、創設氛圍。那么，在教學中如何培養學生的創新意識和能力呢？

〓〓一、創設和諧寬松的課堂氛圍，鼓勵學生創新

〓〓民主的教學氛圍、平等的人際關系、和諧寬松的課堂教學環境，是營造自由思維氛圍的前提。教師要充分尊重學生的主體地位，以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題，以欣賞的態度肯定充滿靈性的“離經叛道”。所有這些都能使學生從教師身上感受到愛意和期望，汲取智慧和力量，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索，從而更積極地投入到思考、創意中。對此，在課堂上，我常用商量的口吻和激勵的語言，以激勵學生去探索和創造。如：“你從中了解到什么？”“你有什么疑問嗎？”“有與眾不同的想法？”“你的想法很獨特”“你敢于向名家名篇挑戰，真了不起！”……一石激起千層浪，學生的主動性、積極性自然就提上來了。此外，我通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感受到老師是與我們平等相處，一起探索、研究。持之以恒，就能培養學生樂于創新、勇于創新的好習慣。

〓〓二、注重培養學生的質疑意識，引導學生創新

〓〓創新思維來自質疑駁問?！皩W起于思，思源于疑。”一個人富于創新思維的重要特征之一就是對事物持質疑的態度。疑是創新的起點，學生心存疑慮之時，正是啟發學生創新意識的良好時機，教師應“相機誘導”（葉圣陶語）。抓住時機進行激疑，啟發學生的創新意識。

〓〓“思維永遠是從問題開始的?！?只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。在課堂上，教師應根據學生實際質疑或讓學生互相質疑，啟發學生多思，培養學生創新思維。如講《愚公移山》時，有的學生提出疑問：“愚公為什么要移山呢？搬家不就行了?！蔽乙龑W生討論思考，并適時舉出許多討論題目，如《我說愚公“愚”》、《我為愚公出良策》、《愚公不“愚”》……激起學生極大極濃的興趣，啟發學生多角度思考。有的同學肯定愚公移山是值得學習的；而有的同學則唱反調，提出“移山不如搬家好”的看法……學生質疑后領悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養了其創新思維。在教學中，教師還應充分發掘教材中所蘊含的創新教育素材，激發學生的創新思維能力。如《項鏈》一文的結尾不僅使女主人公大吃一驚，而且使我們讀者也頗感意外。有一位學生就提出：真相大白后將會如何？我抓住良機，鼓勵學生進行合情合理的延續，學生們想象力十分豐富，充分地表現了思維的豐富性和深刻性。

〓〓三、注重培養學生的發散思維，培養創新能力

〓〓發散思維是創造性思維的主要部分，對培養創造力有重要作用。發散思維是一種根據已有的知識和經驗，沿著不同方向去尋求事物的多樣性的能力。要求人們多方面、多角度、多途徑去思考問題，尋找多種方法，不拘泥于常識，善于求“異”，善于求“多”。只有學生的知識豐富了，視野開闊了，思維才會活躍，某些思維定勢才會被突破。所以在課堂教學中，教師要重視一題多答，一題多思，一題多變。特別是開放性的題目，不拘泥于標準答案，只要言之有理即可，誘導學生從不同角度、不同側面去思考，去尋求答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題方法。比如，在講解語文七年級上冊的《龜雖壽》一文時，我向學生介紹作者曹操是東漢末年的一位政治家、軍事家、詩人。這時有個學生舉手提問：“老師，我在《三國演義》中看到的曹操是一個疑心極重、陰險毒辣的奸詐小人，為什么您說他胸襟寬廣、樂觀豪邁呢？”在教學中，我引導學生從不同的角度去分析曹操的性格，指出《三國演義》和真實歷史的差異，教育學生要公平公正、一分為二地分析人物性格，這樣才能使他們的思維變得靈活，變得活躍，才能創造性地思考問題。學生們深受啟發，思維得到拓展。在后來的學習中，學生們基本能夠運用一分為二的方法去分析問題，解決問題，創新意識和能力得到了提高。

責任編輯〓黃日暖