新課標新高考下 高一地理教學的思考

〓〓高一地理教學作為高中地理必修一、必修二的教學階段，也是高中地理教學改革的前沿，因此我認為高中地理教學改革應該從高一地理教學做起、做好。

〓〓一、地理新課標、新教材的認識

〓〓高中地理新教材的教學目的，為提高每一位受教育者的地理素養而努力，使學生具有終身教育的基礎和可持續發展的潛能。現行高一地理課程必修一、必修二為自然地理和人文地理，教材中改變了以往文字論述為主、圖表為輔的模式，改以讀圖表思考、活動、閱讀材料、案例等探究的形式為主，要求學生從中接受信息、分析信息、思考并獲取相關知識、規律。因此為適應新教材的要求，要改變以往重教輕學、以教師為中心的教學模式，將教師作為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，讓學生作為教學的主體，積極參加地理教學活動，使學生在教學活動中培養創新、創造能力，使教師的引導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。

〓〓二、地理考試大綱的理解

〓〓廣東省2012年高考文科綜合(地理）《考試大綱》提出“考核目標與要求：

〓〓1.獲取和解讀地理信息；2.調動和運用地理知識、基本技能；3.描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；4.論證和探討地理問題。”

〓〓能力立意是廣東高考文綜地理命題的主旨。近兩年的新課標地理試題在考查學生掌握地理基礎知識，重視理解能力考查的同時，強化了對獲取信息能力、讀圖能力、表達能力的考查。多元化考查學生的地理學習能力和地理學科素養是高考地理試題的主旋律。主要考查學生地理學習能力和地理學科素養中的分析能力、比較能力、表達能力和用地理學的視角觀察和分析對生活、社會中存在的環境問題。而且歷年來的廣東高考都有鮮明的特色：一是圖像新穎豐富；二是重視地理探究；三是關注現實；四是素材來源廣泛。

三、高一學生學習地理的應對策略

〓〓1． 高一地理教學不應過早、過分強調高考。

〓〓在高一地理教學中，教師可以根據教學大綱要求、教材目標、學生實際水平去設計教學的重點和難點，有針對性的教學，注重基礎知識的掌握，學習能力的培養，而不應該以高考考綱為教學目標，并告訴學生“這些要考，那些不用考”，這樣會不利于學生的知識拓展和學習水平的提高，也容易造成學生功利性的學習心態，不利于學生的身心發展。《中國教育改革和發展綱要》指出：“教師應當把德育貫穿和滲透到教育和教學全過程中，并以自己的楷模作用，促進學生的全面發展。”我們的地理教學應有利于學生的綜合素質的培養與提高。

〓〓2． 在結合生活實踐的學習中培養學生學習地理的興趣。

〓〓地理學習不應脫離生活實際，教師可以充分利用生活中發生的實際事件、現象，甚至是我們的廣東、生活的佛山地區的自然環境、經濟發展狀況、城市發展等作為知識學習的切入點，引發學生的學習興趣和情感投入，帶動學習積極性和對家鄉建設的參與，有利于提高學生學習知識和掌握知識的效率、能力的培養。

〓〓3． 根據學生實際能力去設計教學與活動，實施引導探究式教學。

〓〓新課程改革基本理念之一是樹立師生交往互動的平等性，注重開放與生成，構建充滿生命活動力的課堂教學運行體系。因此，在高一地理教學中實施引導探究式教學直到很好的教學作用。所謂引導，將教師作為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。探究就是教會學生探索、推理問題的方法，讓學生作為教學的主體，積極參加地理教學活動，使學生在教學活動中培養創新、創造能力，使教師的引導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。在實施引導探究式教學時，應充分利用地理學科的基本特征，把地理現象作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段。在地理教學中提倡和鼓勵學生通過再現地理現象進行探究性學習，發揮地理現象演示在教學中創設問題情境、驗證假設等環節的作用，在教師的引導下，一系列根據學生實際能力，精心設計的設問下，讓學生一步一步深入思考，啟發學生通過地理現象去發現和探究解決問題的方法，在思考中培養學生對科學的探索精神，實現學習方式向主動探究性學習的根本轉變。

責任編輯〓龍建剛