快樂課堂 輕松交際

口語交際能力是人與人之間交流過程中所表現(xiàn)出的生活機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力，其中聽說能力包括耐心傾聽、敢于表達(dá)的能力。從一個話題、一個故事、一段情境中引申出的一堂口語交際課，要求學(xué)生能從參與表達(dá)交流到樂于表達(dá)交流再到善于表達(dá)交流，語言訓(xùn)練的層次性要求和口語交流的隨機(jī)性特征決定了口語交際課要具有更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式。我在教學(xué)小學(xué)語文第四冊口語交際訓(xùn)練時，利用教材優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的日常生活，圍繞提高學(xué)生聽說能力這一目標(biāo)，設(shè)計了多種形式的訓(xùn)練，讓低年級孩子快樂、輕松地得到口語能力的鍛煉。

一、角色模擬法

表演是口語交際課最常用的一種創(chuàng)設(shè)交際情境的方式。主要是根據(jù)情境圖的內(nèi)容，采用分角色表演的辦法，展現(xiàn)與“話題”有關(guān)的事件情境，為學(xué)生主動參與口語交際創(chuàng)造一個逼真的交際氛圍。從口語交際的教學(xué)實踐來看，這是比較容易把學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境的?！秾W(xué)會轉(zhuǎn)述》是第四冊“交往”系列的一次訓(xùn)練。在課堂上可以通過表演展現(xiàn)這樣一個交際情境：

1.夕會課上，美術(shù)王老師走進(jìn)教室，下達(dá)通知：同學(xué)們，明天下午，我們班要舉行樹葉貼畫比賽，大家要帶齊彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉，大家聽清楚了嗎？（生齊：聽清楚了?。?/p>

2.王老師看向第四大組，發(fā)現(xiàn)李響同學(xué)沒來。對小明說：“你和李響是鄰居，回家別忘了通知他?！?/p>

3.小明來到李響家，敲響了他家的門鈴。

4.小明進(jìn)李響家，向臥床休息的李響表示慰問，同時轉(zhuǎn)述通知，做到把內(nèi)容說完整、說準(zhǔn)確，不丟三落四。

小學(xué)生一般會把表演當(dāng)成真實的事情。此時，我抓住時機(jī)，用“小明會跟李響說些什么？會怎么說，怎么做呢？”這兩個問題，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生帶入到“轉(zhuǎn)述”的情境里。此時，學(xué)生就能調(diào)動自己的生活積累，踴躍參加到“怎樣轉(zhuǎn)述”的學(xué)習(xí)氛圍中。

二、動手演練法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用聲音、畫面來思維的?！彼麄儗唧w形象的東西最容易感興趣，每一個細(xì)微動聽的聲音、生動有趣的畫面都能引起他們無限的遐想，帶來獨(dú)特的情感體驗。第四冊第五單元口語交際《教你玩游戲》一課，先可以將一些游戲的玩耍過程用生動活潑的畫面和音樂，通過課件演給孩子們看。變抽象為形象，變模糊為具體，最大限度地調(diào)動孩子的各種感官，使孩子產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，產(chǎn)生濃厚的興趣。接著還可以請有的孩子回憶并談?wù)勛约涸?jīng)玩過的游戲：如“老鷹捉小雞”、“切西瓜”、“鉆山洞”等?？释嫠Ｊ呛⒆拥奶煨裕處熆梢猿脽岽蜩F，利用活動課或課間休息時間，帶領(lǐng)孩子去玩一玩這些游戲，體驗游戲的快樂。

三、語言描繪法

在有些口語交際中，沒有展現(xiàn)具體的生活場景，只有單幅或多幅情境圖。我們可以根據(jù)情境圖的內(nèi)容，用語言來描述、營造交際情境，也能激起學(xué)生的興趣，達(dá)到聽說訓(xùn)練的目的。

《講童話故事》這一課，情境圖中是一個孩子在講臺前繪聲繪色地講童話故事，下面是坐得端端正正認(rèn)真聆聽的學(xué)生。根據(jù)情境圖，我是這樣進(jìn)行語言描述的：“你們一定看過很多童話書吧？《安徒生童話》、《格林童話》還是《一千零一夜》？你最喜歡其中的那個故事？為什么呢？”這樣的描述可以營造“講童話故事”的交際氛圍，調(diào)動了學(xué)生的說話積極性。學(xué)生們紛紛說出了事先準(zhǔn)備好的童話故事題目。為了使他們講得大膽、講得精彩，我提出了具體要求：講的故事不論長短，但一定要生動有趣，有一定的教育意義，聽故事的同學(xué)要安靜、仔細(xì)地聆聽，聽完后應(yīng)該熱烈鼓掌，給講故事的同學(xué)信心。也可以選擇相同的故事，比比誰講得更引人入勝。為了這次講故事比賽，我足足給孩子們一周時間準(zhǔn)備，建議他們在家先練習(xí)講給父母聽，先讓他們評議指導(dǎo)?；顒友永m(xù)了好幾堂周會課和思品課，膽小的孩子開口了，膽大的孩子更自信了，訓(xùn)練效果顯著。

四、生活實踐法

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，人的口語交際學(xué)習(xí)的外延和生活的外延也是相等的。因此，我們應(yīng)設(shè)法給學(xué)生增加口語交際的實踐機(jī)會。生活是一個豐富多彩的天地，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生把在課堂上學(xué)到的口語交際本領(lǐng)用于生活實際。如學(xué)了《說話要注意姿勢》，就可以在生活中注意口頭語言的表達(dá)和良好體態(tài)語言的配合，養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣；學(xué)了《學(xué)會勸阻》，在公共場合看到不文明行為時，可以試著去用恰當(dāng)?shù)恼Z言去請求，或加以勸阻；學(xué)了《教你玩游戲》，課間就不會無所事事，沒有目的地在校園里亂竄，可以和小伙伴一起把學(xué)到的游戲玩一玩；同樣，學(xué)了《學(xué)會轉(zhuǎn)述》，如果有人請你傳話了，首先做到把要傳的話聽清楚，弄明白，然后再胸有成竹地向第三方轉(zhuǎn)述，做到完整正確。

口語交際的訓(xùn)練方法還有很多，如競賽法、辯論法、補(bǔ)充法……一堂課可以是一種訓(xùn)練方法，也可以是幾種訓(xùn)練方法的綜合運(yùn)用，無論運(yùn)用哪種訓(xùn)練方法，都要注意以下幾點(diǎn)：

1.明確低年級口語交際的要求，要求學(xué)生說話完整清楚，態(tài)度自然大方，有禮貌。

2.注重創(chuàng)設(shè)一種平等和諧、活潑有趣的交際情境，鼓勵學(xué)生打開思想的閘門，多角度，深層次地考慮，無拘無束地發(fā)表自己獨(dú)到的見解，激發(fā)學(xué)生與人交流的欲望，樂于口語交際。

3.突出雙向互動的特點(diǎn)，把聽、說、問、答、評貫穿教學(xué)的全過程，讓每個學(xué)生都自主實踐于口語交際之中。

老師要發(fā)揮示范作用，以自己規(guī)范的言語熏陶、感染學(xué)生。同時，交際時，老師自始至終要有敏銳的語言意識，發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生語言中的細(xì)微閃光點(diǎn)，及時糾正他們表達(dá)中的語病等問題，營造寬松快樂的課堂氛圍，真正讓學(xué)生想說、敢說、會說、樂說。