培養語感，彰顯語文教學魅力

【摘 要】 語文學科是開啟學生系統學習生涯的敲門磚，是豐富人們交流、增進個人涵養的必備基礎，語感培養已經成為了新課程提出的語文教學新要求。簡單來說，語感就是對語言文字的直覺感悟能力，掌握好語感能力，不但能夠提升學習語文的興趣，還能夠第一時間輔助吸收語言文字中的知識點，提升語文素養。對低年級學生的語感培養需要避免公式化的步驟，引入更實際的方法。

【關鍵詞】 低年級語文；語感培養；教學途徑

語文科目最與眾不同的一點在于它的精神引導，知識點固然重要，但是死記硬背是不可取的，這就需要發揮語感能力對學習內容以及生活內容進行感悟提煉。面對低年級學生理解能力薄弱的實情，最大難點就在于如何打破言傳的教學定式，而能夠最自然地達成意會。教師必須重視學生的心理接受能力，興趣結合實踐，形成自己的教學風格。

一、認識語文，體會漢語魅力

學習語文第一步就是要認識漢語，漢語是世界上最優美也是最復雜的語言文化之一，更是語文學科的基礎和精髓所在。認識學科意義、感受文字語言吸引力是低年級學生最直接的語感培養渠道。

1.重視識字教學，奠定語感基礎

識字是低年級語文教學的重要內容，教師應抓住漢字的象形性和豐富的生活信息特點，為學生獨立揣摩文字、培養學習情感建立引導。比如在蘇教版小學語文一年級上冊《識字5》的教學中，筆者圍繞“風、沙、貝、浪”等生字教學內容，采用了形音展示法，目的是讓學生記憶更深、感受力更充足。比如“風”字，我這樣形容：“這像不像飄動的窗簾，還在中間劃出了交叉的折痕呀？風來的時候窗簾就飄起來了。”符合心理認知的描述讓學生們愉快地記住了字形，我還讓學生們模仿風聲加深記憶。形象地認識文字讓學生們有了更敏銳的語感動力，很容易舉一反三，練習組詞時，學生們給出了：“起風了、風景畫、風聲”等情感豐富、生動的答案。

2.加強朗讀訓練，鞏固語感認知

朗讀訓練對低年級的學生來說是最基本的學習手段。例如，在學習蘇教版小學語文一年級下冊課文《司馬光》時，筆者便充分利用了朗讀的優勢。我在教學過程中除了重點抓“光、缸、慌”等相似音的區分，還引導學生帶著故事探究的心情去朗讀，對此我設置了：司馬光和小朋友在玩的時候發生了什么事情，小朋友是怎么做的？司馬光最后做了什么？如果是你你還有什么辦法？等問題。學生們在大聲朗讀中都調動了腦筋找答案，在回答中也很自然地引用了課文中“有的……有的……”句式。朗讀不但能讓學生快速進入學習狀態，而且能讓學生通過朗讀節奏、情感熟悉句式、提升語感。

二、培養想象，鍛煉語境思維

培養語感不僅需要形象化的引導，更需要想象力的牽引。豐富的想象力可以是情境聯想，也可以是角色扮演等。比如學到蘇教版小學語文二年級上冊課文《云房子》時，完成課文講解后，我引導學生們開啟想象：“大家覺得白云像什么呀？”有人說像棉花糖，有人說像大蘑菇，“如果你們是課文里的小鳥，會造什么樣的房子呢？”學生們立刻投入到語言情境中，有的說要造比小鳥的冬瓜房子還要大的南瓜房，有的說要造有很多層的蛋糕房子，也有學生說要造一個云朵學校。想象力的延伸讓學生們對語感的體會尤其通透，讀到“太陽公公來不及把云全收回去”時，有學生還說出了“太陽公公一定有兩個大袋子，心情好的時候就讓白云出來，不高興了就放出烏云”的妙語，想象力為學生們插上了感悟的翅膀，施展開語文的魔法。

三、實踐應用，培養語言領悟

語感的錘煉是從感受到實踐的過程，只有通過不斷地積累應用，學生才能夠將語感由散碎的概念組合為形神兼備的語文學習技能。低年級學生更應該從寫話、表達的基本訓練做起。

1.開啟寫話興趣，提煉語感意識

寫話是寫作的前奏，不拘于正規的日記或作文格式，可以是靈感的片段，也可以是情感抒發，寫話鍛煉能夠增強學生的語感意識。例如，在蘇教版小學語文二年級下冊《雨后》一文的教學中，我融入了寫話環節。對于這樣一篇充滿詩意、人物刻畫細致的課文來說，僅僅閱讀是不夠的，我讓學生們以課文內容為啟發，以雨后情景為中心，進行課堂寫話，并且請同學們朗讀自己的作品。在我“大膽聯想、學習用詞”的引導下，學生們展示出了不少驚喜：“雨后的清晨，花瓣上掛著水珠，閃亮閃亮的。”、“雨后的公園里，兩個小伙伴開心地打鬧著，他們甩著雨傘上的水珠，衣服濕了，還是露出圓圓的笑臉。”這些生動的描述充分體現了學生們對語感的吸收和掌握。

2.強化口語表達，融匯語感應用

語言和寫作向來是相互影響的，語言表達是語感應用的有效方向，語文課堂不能只有單調的聽與記，多說才能讓語感意識融會貫通。比如在進行蘇教版小學語文一年級下冊《練習2春天來了》的教學中，筆者著重強化了學生的口語表達訓練。在圖文引導下，我讓學生們用“春天來了，春天來了，來到了……”的句式表達出自己的想法，口語與寫話不同的是即興性更強，學生們需要憑第一反應和語感積累快速地表達。我聽到了不少好句子，如“春天來了，春天來了，來到了小鎮上，小朋友們脫下了厚厚的棉襖。”在學生有感情的表達中，他們的語感能力得到了充分的釋放與提升。

低年級語文在傳統的教學中缺乏對學生語文素養的關注，令學生們容易錯失語感培養的起步時期。如今素質教改的提倡讓語感培養已經成為小學語文教育的細化內容，利用低齡學生的較強可塑造性和驚人的想象力，將語感糅合成一種意識、一種學習技巧，一種具體的目標。在教學中更離不開教師的巧妙設計，聽、說、讀、寫各個環節都要面面俱到，感染力十足，才能收獲效果。

【參考文獻】

[1]丁時輝. 培養小學生語感的途徑[J]. 云南教育 2000年19期

[2]陳振玲.低年級學生語感培養方法摭談[J]. 小學語文教學 2011年08期