新課程下作文教學策略的嬗變

新課程改革一石激起千層浪，語文教學聽說讀寫諸方面都發生著深刻的變化，作文教學一些方向性的轉變步伐也已經邁出。本文所關注的，就是小學作文教學策略以“三重三輕”為特征的變革。筆者認為，“三重三輕”的深入和成功，必將為小學作文教學帶來嶄新的局面。

一、重“有感而發”，輕“借題而發”

很多教師習慣于根據單元作文訓練目標出題給學生練習。但由于小學生知識、閱歷、思維水平等方面的欠缺，教師的命題往往逼使學生挖空心思地去想、去編，甚至去抄，導致了假話套話空話的泛濫。《語文課程標準》（2010年版）強調要讓學生“注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”，“珍視個人獨特的感受”，即立足于學生的生活視野和感性經驗來獲取寫作的靈感。語文教育家葉圣陶曾說：“作文的自然程序，應該是我認識事物，我心中有感情，感情的波瀾沖擊我有說話的欲望，這時我就要傾吐。”葉先生的話也說明了“有感而發”是作文的正途。修訂的《語文課程標準》（2010年版）中添加了“少寫命題作文”的要求，實在是明智之舉。

生活的內容與形態是豐富多彩的，在作文訓練中引導學生有感而發，也有著無窮無盡的選擇和可能性。例如，一位教師是這樣安排一次作文的：

師：（將一個大塑料袋裝的葡萄擺在課桌上。）

師：（故意轉身檫黑板）我感到你們大家都在看我的葡萄。（眾笑。）

師：還是請大家嘗嘗吧。每人兩顆！（將葡萄送到每個學生桌前）

生甲：兩顆太少了，老師有點兒摳門呀！

師：我保證這些葡萄都讓學生吃完。但我還不知道你們是不是喜歡葡萄呢？有什么和葡萄有關的故事嗎？

生：七嘴八舌地講述有關葡萄的情況和故事。

……

師：好了。不要忘了今天是作文課。文章寫得好的前5名同學共同享用剩下的葡萄。

生（紛紛）：老師快給題目吧！

師：我都不知道題目是什么呢。反正你們想寫什么就寫什么，只要和葡萄有關，題目自己編一個吧。

生：太好了！……

寫出的文章簡直就是一個葡萄大觀園：種葡萄、摘葡萄、買葡萄、做葡萄酒、用葡萄干喂鳥、葡萄的營養、外公的葡萄園、“吐魯番的葡萄熟了”……教師最終無法選出“最好的5篇”，因為和以往相比，好文章太多。剩下的葡萄還是實行“共產主義”了。

二、重悟法，輕得法

在作文教學中許多教師喜歡教給學生具體的方法套路，更有教師向學生推薦“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”之類的作文指導書，讓學生“得法”后再去寫作。例如寫人按“外貌+品質+典型事例”的方法去寫，雖然穩當有效，但其弊端也顯而易見。如此“授之以漁”，謬也！

寫作素養及能力的培育，是一個周期比較長的過程。這跟人的知識積累、思維品質、人文涵養、生活閱歷等的成熟程度有密切的關系。在小學階段，學生的身體、智能、心理等總體上仍是很不成熟的，語文課程教育目標必須與之相適應，不能拔苗助長。故此，修訂的《語文課程標準》（2011年版）關于寫作方法其態度非常持重。在“學段內容與目標”中，一、二、三學段都不予提及（到了初中學段才有所涉及）。而且，“課標”修訂版“教學建議”部分還刪去了實驗版中的“寫作知識的教學力求精要有用”（即不提“寫作知識教學”），進一步淡化了寫作知識教學。“課標”著意于基本素養的培育，倡導“不拘形式”、“自由表達”、“有創意的表達”。如：

能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像。（“學段目標”）

減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。（“教學建議”）

根據以上分析，在小學作文教學中應該淡化所謂中心、選材、結構、布局等寫作方法的傳授，而采取讓學生多讀多悟即“重悟法，輕得法”的策略。而悟“法”的渠道主要還是閱讀。國學大家季羨林先生在與小記者苗苗的對話中，提出“從技術上講，文章怎么才能寫得通順呢”的問題，苗苗回答道：“得多看點課外書”。季先生對此予以了肯定：“是這樣。魯迅先生說過，要把文章寫好，最重要的還是要多看書。”（參看人教版五上《小苗與大樹的對話》）。

三、重個性表達，輕中規中矩

所謂個性表達，就是顯露個性特點、給人鮮明印象的表達。回答老師的問題，一些孩子說“雪化了是水”，這是尋常的說法；一個孩子說：“雪化了是春天”是樂觀性情的顯現。一些孩子說：“如果沒有水，人類就無法生存”，是庸常的說法；一個孩子說：“如果沒有水，人類就沒有眼淚”，是想象力的凸顯。一些孩子說：“大雁飛成一條直線，是為了省力”，是理性的解說；一個孩子說：“大雁飛成一條直線，是因為怕回家迷路”，是童心的綻露……庸常的表達中規中矩卻平淡無奇，獨特的表達別出心裁卻個性突出，引人關注。

個性的表達不是胡謅，而是源于特定生活境遇中的一種內心體驗，猶如雨打荷葉時刻的清新水滴，不可替代。新課程倡導“我手寫我看”、“我手寫我想”、“我手寫我做”。“課標”說：“留心周圍事物”，提示的是要注意觀察；說“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，強調的是寫作源于體驗；說“珍視個人的獨特感受”，凸顯的是表達要有獨特個性。

“三重三輕”彰顯了生活、體驗、感悟、真實、個性、創意這樣一些核心概念，而如何使之有效地落實在教學中，鮮活地生長在學生作文的字里行間，則是教師們面臨的緊迫課題。