小學(xué)生自主合作、主動探究學(xué)習(xí)的策略探微

教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積地投入到合作探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在今天更需要我們極力改變學(xué)習(xí)方式，而探究即為自主學(xué)習(xí)的方式。因此要講究自主探究的學(xué)習(xí)策略，使之成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、感悟，注重自主探究的嘗試性

發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識、使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。如蘇教版第十一冊《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文的最后一段，一位學(xué)生提出：日本人民怎么會稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？這一課文難點(diǎn)可通過以下引導(dǎo)嘗試探究：（1）引導(dǎo)讀課文，本文中聶將軍曾做了一件什么好事？（2）學(xué)生馬上說出是救了日本兩孤女，緊接著追問，這事當(dāng)時發(fā)生在一個怎樣的環(huán)境？（抗戰(zhàn)時期）（3）聶將軍在抗戰(zhàn)時期這么做有什么理由？引讀聶將軍的話和信。（4）讀思討論：從他的話和信中你體會到了什么？（5）歸納評價：聶將軍是一個怎樣的人，你還想稱他什么？……這樣我因勢利導(dǎo)了讓學(xué)生解決了自己提出的疑問，所以，如果問題能促進(jìn)學(xué)生引發(fā)內(nèi)在的需要，學(xué)生就能自主地去嘗試、探究、感悟，從而自然地體會到人物的品質(zhì)。

學(xué)生在自讀、自悟、自問、自解的過程中能初步體驗(yàn)到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步探究的內(nèi)驅(qū)力。

二、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性

1.創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間

我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“研究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。如教學(xué)《二泉映月》這篇課文時，可以先播放這首二胡名曲，讓學(xué)生在曲中體會阿炳的痛苦經(jīng)歷和悲慘命運(yùn)，體會這首二胡名曲的感人和經(jīng)典之處，然后讓學(xué)生來學(xué)習(xí)課文，最后分組討論自己如今的生活和阿炳相對比，體會自身的優(yōu)越感。并讓學(xué)生寫一篇《假如我生活在那時代》為題的讀后感。學(xué)生的創(chuàng)作欲望十分強(qiáng)烈，很快能大膽想象，寫出了自己心靈深處的渴望和幸福。

2.給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供主動探究空間

每個人都有自己一定的權(quán)力，每一個學(xué)生應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。如教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的文章；學(xué)習(xí)文中自己喜歡的段落或句子；用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文；在課堂學(xué)習(xí)想自己所想的，談自己想談的，做自己想做的……讓每個學(xué)生在語文課中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。

3.建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴

為此，課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程）、“記錄員”（記下學(xué)習(xí)結(jié)果）、“報告員”（向全班同學(xué)匯報小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果）、“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“教練員”（修正小組同學(xué)的錯誤，講解正確答案）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如討論時的聲音控制、提問和應(yīng)答時的禮貌）等，最后要求每一組設(shè)計(jì)組名、組標(biāo)，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間竟?fàn)帄Z標(biāo)”的氛圍。

4.選擇專題，分工合作，加強(qiáng)主動探究能力

在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為專題，運(yùn)用研究性的閱讀，分工合作，提高學(xué)生閱讀課文的主動性，研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。如：《夜晚的實(shí)驗(yàn)》也可采用合作學(xué)習(xí)的研究性閱讀“蝙蝠的夜間安全飛行，到底靠什么？”這樣學(xué)生不僅在探究過程中滿足了研究的需要，體驗(yàn)到成功，更重要的是在探究中學(xué)會了怎樣合作。

三、設(shè)計(jì)開放作業(yè)，強(qiáng)化自主探究實(shí)踐性

1.遷移課文情感

如學(xué)完《三亞落日》，可繪出落日與海平線相接一刻的美景。

2.加強(qiáng)專題實(shí)踐

學(xué)寫動植物文章，為了有話可說，有情可抒，早幾個月布置些專題作業(yè)：飼養(yǎng)一些小動物，種植花、樹，觀察生活習(xí)性，生長特點(diǎn)，也可拍下照片；查找有關(guān)資料；或向行家長請教有關(guān)知識用不同形式（詩、歌、畫等）表達(dá)你養(yǎng)殖過程的酸甜苦辣。在此實(shí)踐基礎(chǔ)上，寫作就能敢真言、吐真情，并培養(yǎng)了人與人合作，搜集信息等綜合能力。

3.加強(qiáng)語文實(shí)踐活動

具體可以分為這么幾類：（1）閱讀實(shí)踐類；（2）口語交際類；（3）聽說訓(xùn)練類；（4）書面表達(dá)；（5）游戲表演；（6）書法繪畫類；（7）社會實(shí)踐類。 這樣開放的作業(yè)內(nèi)容，既與教材內(nèi)容相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相結(jié)合，還“接軌”了社會活動，學(xué)生有了“自由馳騁”的空間。

總之，在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，訓(xùn)練學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的方向，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。這種學(xué)習(xí)方式的改變將會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，合作探究，從而使不同層次的學(xué)生在合作中產(chǎn)生碰撞，在碰撞中不斷產(chǎn)生探究、創(chuàng)新的火花。我認(rèn)為我們普天下所有的老師在教學(xué)實(shí)踐中有責(zé)任讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中煥發(fā)生命活力，充滿成長氣息，實(shí)現(xiàn)一個創(chuàng)造性的人生。