“讀”占鰲頭

自古以來“讀書百遍，其義自見”就被稱為讀書的一劑良方，實踐也充分證明了朗讀對發展學生的思維，激發學生的情感起著不可替代的作用。漢語言是生命跳動的語言，是圖景靈秀的語言，是充滿智慧的語言。然而縱觀過去的朗讀教學，朗讀指導方法單調、機械、生硬。使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，應盡量避免單調枯燥的技術性指導。那么教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？今天借此機會和大家交流。

一、創設情境，調動興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。

音樂開篇激趣。 每堂課剛開始幾分鐘，學生思想分散，情緒不穩，往往需要組織課堂紀律，使班內安靜下來，如果先讓學生聽一首歌或一段音樂，音樂會以它獨有的魅力使學生的精力迅速集中起來。音樂一結束，則可由音樂談起，并引出所講的音樂內容。這樣既免去課堂上組織教學的繁瑣，省時省力，又在歡快的氣氛中自然導入新課，收到意想不到的效果。

我在教朱自清的《春》一課時，這樣開篇激趣：先讓學生聽歌曲《春天在哪里》，在歌曲的余音中導語引入：“春天在哪里，春天在哪里，春天在那靜靜的山林里，這里有鮮花，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。從優美的旋律中，同學們聽到了什么？看到了什么？想到了什么？”（學生答：山林、鮮花、綠草、小黃鸝）老師：這首歌唱出了春天的美景，無獨有偶，散文《春》給我們描繪了一幅幅美麗如畫的春景圖。再如：教學茅盾的《白楊禮贊》時，可用歌曲《小白楊》導入；教舒婷的《祖國啊，親愛的祖國》一課時，可用歌曲《我和我的祖國》導入新課；教《智取生辰綱》這篇課文時，可選用《水滸傳》插曲《好漢歌》，讓學生從歌聲中就可想象到梁山好漢的英雄形象……

二、創設情境，誘發熱情

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”陶行知先生也說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”是的，朗讀訓練，尤其是感情朗讀訓練，必須想方設法調動學生全身心地投入。

我在范讀高爾基的《海燕》一文時，選配了輕音樂《海韻》。樂曲開始，蒼茫的大海上，波濤澎湃，伴著幾聲響亮的海燕叫聲傳過來，全班同學一下被這聲響震撼了，一個個全神貫注，期待著老師讀出第一個章節……隨著音樂的激昂和低沉，同學們都仿佛置身在大海邊，聯想到大海碧濤翻滾的情景。在教學郭沫若的《天上的街市》一文時，可選配節奏舒緩的小提琴協奏曲，讓學生在優美柔和的樂曲聲中聽老師范讀課文，仿佛乘著飛船游逛天上的街市美景……

而學習古詩詞，適合配以古樂曲，如古箏、琵琶曲等。我在范讀《岳陽樓記》時選配了古箏曲《春江花月夜》，教學王維的《送元二使安西》時，選配哀婉的琵琶曲。古樂聲聲，余音鳧鳧，無形中便增強了作品的感染力和表現力。難怪孔夫子感嘆：“聞韶而三月不知肉味。”

教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。

三、多種練習，讀有提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。朗讀的語言表達技巧實際上就是抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急在語調上的運用，具體地說它包括停連、重音、語氣、節奏、語速等。停連要根據思想內容的需要，借助語法成份的關系，進行合理安排，否則就會影響語意的表達而產生誤解。朗讀時的重音并非都是加重聲音，可以用快慢、強弱、高低、虛實、停連等各種方法來達到強調。總之重音表達形式多樣，切忌呆板。作品的思想感情往往訴諸于詞章文采，朗讀的思想感情則訴諸于聲音氣息。當然，朗讀者的語氣色彩也非朗讀者隨心所欲的涂抹，它是語句內在的具體思想感情之積極運動的顯露。這種顯露又具體體現在聲音氣息的變化上。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在課堂教學法中，我們應采用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。

葉圣陶說過：“文字語言的訓練，最緊要的是訓練語感”，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”朗讀是學生必備的一項能力，教師要注重學生的朗讀指導，在教學實踐中不斷提高自身的朗讀水平，不斷探索和創新。只有這樣才能有效地對學生進行朗讀指導，培養學生朗讀的能力。