識字，讓學生“樂”在其中

識字教學可謂是小學語文教學的一個基石，一個人識字量的多與少，將直接影響著他的語文學習，識字能力則影響著學生的學習能力。識字教學處于小學低年級，如果教師在識字教學時，只是讓學生反復模仿、反復的書寫，或進行大量的、抽象的歸類識字，就會使學生感到漢字的學習是枯燥無味的，從而使學生提不起學習的興趣。

語文課標中提出：在語文學習中，教師要讓學生喜歡學習漢字。作為一名語文教師，我們在自己的實際教學中，要怎么做才能使學生對單一的識字教學產生濃厚的學習興趣，讓學生的語文從“識字”開始精彩？

一、興趣引領，讓學生想識字

結合平時的實際教學，不難發現，小學生的注意力不會持續太長。如果識字教學只是一味的采用機械、單一的認讀與書寫，學生就會失去學習的興趣，學習效果也就甚微。小學生天生活潑、好動，教師可以跟學生的年齡特點，在教學中，選擇適合孩子學習的一些情境，充分調動學生學習漢字的興趣，讓學生產生“想識字”的心理。

例如：在一年級教學“光”這個生字時，我根據一年級孩子愛交朋友的特點，在教學時，我故裝神秘：“小朋友們，今天老師帶來了一個小寶寶，想知道它是誰嗎？我還沒說完，教室里就開始騷動起來，學生們蠢蠢欲動。隨著學生的一句句“想知道”，我板書出了“光”字。“這就是我帶來的字寶寶，想認識它？和它交朋友嗎？”我親切地稱漢字為“字寶寶”，讓學生感到一種親切，對漢字學習也就比較的感興趣。“想和字寶寶打個招呼嗎！”又一次調動起學生的好奇心。之后，認讀“光”字也就順理成章變成了和字寶寶打招呼。枯燥的識字教學，搖身一變，變成了和字寶寶交朋友、打招呼。別具一格的識字教學，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，讓學生在無形中產生想識字的欲望。

二、變換形式，讓學生巧識字

在識字教學中，要想讓學生能長時間的保持學習的熱情，讓他們能積極地參與到學習當中來。教師就要不斷地變換自己的教學形式，采用多種手段，不斷地刺激學生的好奇心，巧妙地進行識字教學。因為，只有這樣，學生才不會厭倦識字教學，也就不會感到疲勞，學習的效率也才會高。

1. 謎語識字

謎語充滿著神秘，能調動起學生的好奇心。在實際教學時，我們可以將猜謎引入識字教學，利用猜謎激發學生的求知欲望。比如：在教學“邊”字時，教學前，我神秘地對學生說：“咱們舉行一次猜謎比賽，比比誰是我們班最聰明的。”學生聽罷，個個都興趣盎然。當我拋出謎語“功一半，過一半 。”后，學生立刻展開討論，很快就猜出了字謎，不少學生還向其他同學介紹自己解謎的方法：“功一半”應該是工或力，“過一半”應該是寸或走字底，所以，這個字應該還是“邊”。一個小小的謎語，既喚起了學生的學習熱情，還讓學生對生字學得不亦樂乎，同時也讓學生的思維能力得到了鍛煉。

2.游戲識字

說到游戲，小學低年級的孩子立刻就會興奮起來。在識字教學中，我們也可以利用“游戲”這個興奮器，讓學生充分的“興奮”起來，參與到生字的學習中來。如：在教學新字時，我們可以采用“比一比”、“找一找”、“開火車”、“爭第一”等游戲形式，吸引學生的注意，讓學生主動積極地參與到課堂學習中來。在學習生字筆順時，教師可以學生一起采用“對對碰”的游戲組織教學。這樣，學生學起來就不會感到無聊，同時，教師也會教的比較輕松。

3.兒歌識字

小學生對于兒歌，也比較喜歡。在識字教學中，利用兒歌代替教師的空洞講解，會受到事半功倍的效果。比如：教學“拔”字時，我結合字形，讓學生觀察發現：“拔”字左邊是提手，右邊是“友”加一“點”。于是我編了這樣一首兒歌：“拔蘿卜，要用手；拔不動，請朋友；累得汗滴流。簡明易懂的兒歌，符合學生的口味，學生個個都迫不及待地要說兒歌。我讓學生一邊說兒歌，一邊學習生字。在反復的誦讀兒歌中，學生不但認識了“拔”字，還能正確區分 “拔”和“撥”兩個字，學習效果可想而知。

三、巧用方法，讓學生會識字

識字教學不僅僅是交給學生幾個生字，最關鍵的是讓學生學會識字。這就要求教師在教學中要根據教學內容，遵循識字教學的規律，巧用教學方法，因為好的教學方法會使教學帶來意想不到的效果。

例如：在生字教學中，教師可以結合學生已經學生的漢字，采用“熟字換偏旁”的方法，將多個形近字一起進行教學，這樣就可以讓學生有針對性的識字。再讓學生通過觀察、比較，對這些形近字加以區分，讓學生能夠真正掌握漢字。

還可以讓學生學會制作生字卡片，教師可以要求學生在上課之前學制生字卡片，在學習之后，再對卡片進行調整或修改。這樣，就在無形中，讓學生學會識字。

總之，識字教學伴隨著每一節課的語文教學。在識字教學中，教師要摒棄讓學生單調的跟在教師后面讀，以及讓學生重復的書寫。我們要巧用手段，激發學生識字的欲望。通過多種方法的引領，讓學生巧妙地識字。最終要能讓學生成功地走進漢字的殿堂。