尋點搭橋 重建文本

常聽老師們抱怨，七年級語文難教，特別是農村學生，家庭少書香，小學讀書習慣沒養成，閱讀面狹窄，造成他們文字感悟能力差，理解膚淺，閱讀教學時教師難以引領他們走進文學作品，更不要說深入理解文本的思想內涵了。過去我也有同感，然而近一年我在教學實踐中從課堂上，從學生那里仔細摸索，獲得了有益的啟示，閱讀教學還真的別有一番情趣。

根據學生年齡特征激發他們的求知欲望。七年級學生年齡偏低，閱讀層面狹窄，理解能力較弱，但不失天真純樸，熱情好奇，求知欲旺盛，富有童心童趣，他們以自己特有的眼光看世界，看人生，總喜歡和自己的生活經驗相聯系，來判斷理解作品，閱讀教學時教師要善于利用這一特點。我在教陶淵明的詩歌《歸園田居》時，對作者本人事先并沒有做太多的介紹，只是讓學生自己朗讀來感知詩歌的大意，因為這首詩的字面意思較為淺顯，內容又大致貼近農村學生生活，可以讓學生誦讀幾遍，自己直接感知詩歌中的文字、人物、情景。朗讀環節一結束，我就提出一個問題：詩人的“愿”具體指什么？學生反應強烈，紛紛舉手，幾乎是齊聲答道：是希望豆子長得好，獲得豐收；詩人對待田園生活的態度怎樣？一位學生立刻達到：“喜愛田園生活，他整天參加勞力，都不感到累”。由此可知教師要善于根據學生的年齡特征和已有的生活經驗，設疑提問，開展閱讀教學。

七年級學生受年齡限制，缺乏豐富的閱讀經驗，教學時教師要善于立足學生，為他們“尋點搭橋”，以創造學生與文本結合的最佳路徑，幫助他們走進文本。新課標明確要求教師應轉變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引領學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課程標準要求。所謂“尋點搭橋”，簡而言之，就是在語文閱讀教學中，教師要了解學生對文本理解的實際需求，尋找一個最佳突破點，在學生與文本之間搭建一座心靈之橋，使學生能夠體悟文本的內涵。那么，怎樣搭建好這座心靈之橋呢？教師首先自己要吃透文本，輕松自如的駕馭文本。應樹立給學生一碗水，自己則要準備一桶水的意識，多方查找搜集資料，要有自己的閱讀體驗，深化自己的閱讀理解，這樣教師駕馭課堂才會游刃有余。教師在學生面前要樹立一個閱讀榜樣，讓學生意識到，真正的閱讀是心靈的探究和體悟，閱讀過程就是一個探究過程。“尋點搭橋”教師為先。

“尋點搭橋”法不光是建立在文本之上，而且要建立在學生已有的經驗之上。怎樣才能找到最佳結合點呢？就學生方面，能夠在文章中讀到自己，情不自禁的聯想到自己相似的情感，熟悉的生活，眼前的時代特征，進而與作者產生共鳴，這樣的內容就可以視為文本與學生的最佳結合點了。教師要善于在文本中尋找創建這個點。我在教《歸園田居》時，針對詩歌主旨和學生的年齡特點，設計了兩個結合點：第一是讓學生說說詩人在詩歌中做了什么；第二是讓學生說說詩人愿意過這樣的生活嗎，為什么？課堂就集中討論交流這兩個問題，前者離學生的生活較近，讓學生有話可說，后者讓學生進一步探究，把握詩歌的主題思想。嘗試的結果是學生的課堂情緒十分高漲，閱讀體驗十分豐富，效果也十分明顯。

“尋點搭橋”的方式因文本類型不同要靈活運用。有一類課文，學生很容易讀到自己，如《幼時記趣》、《往事依依》等，這些課文學生相對比較容易被課文的情景人事所感染，因而不知不覺使自己成為課文中的一個“角色”，教師可以放手讓學生在文中自己徜徉，不必牽著學生鼻子走。但有的課文內容距離學生遙遠，如《斜塔上的實驗》、《蔚藍的王國》等課文，這時就需要教師在課文所表現的思想感情與學生心靈之間搭橋。《斜塔上的實驗》課文所寫的伽利略的兩個發現，實際上就是知識創新。你能不能從伽利略的事跡中總結出幾條關于知識創新的經驗，并用恰當的語句表現出來？《蔚藍的王國》語言含蓄，學生閱讀起來困難，關于“大海”和“神仙世界”就是教學時應該尋找的兩個點，作者描寫如此神奇美麗的大海和神仙世界到底要表現什么呢？學生的閱讀興趣便調動起來了，交流時答案也豐富多彩起來。另外，同一篇文章在不同學生面前，教師所選擇的搭橋方式也不同，教師在尋點搭橋時應充分注意到學生的認識能力，個性特征，做到因人而異，深入淺出。

引導學生在理解文本景、情、趣、理的基礎上進行想象與再造想象。好的作品往往以富有詩情畫意的景、情、趣、理來打動讀者，文本的景、情、趣、理當然是通過語言文字的塑造來展現的，學生感悟時，是一個由語言文字轉化為形象思維的變化過程，進而再產生聯想創造新的思想認識。教師對七年級學生教學，要善于運用文本中這些詩情畫意的語言，激發學生的聯想與想象力。屠格涅夫《蔚藍的王國》，為學生創造的是一個光明、青春、幸福的理想王國，教師教學時可讓學生通過文本的閱讀畫一幅水彩畫，學生一定會認真鉆研課文，積極展開聯想。不論學生畫得如何，他們對文本的意境與內涵的感受肯定會更深一層。語文課程標準對初中學生培養想像力的要求是“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一目標的實現就要從七年級開始，閱讀時養成自覺的聯想習慣，只要我們從學生出發，根據七年級學生學情特點，在教學中充分發揮學生的想象力，就可以大大提高學生閱讀和創造能力。

花開有聲，芳香四溢。面對七年級的語文教學，也許你曾經迷茫而無助，但只要你深入課堂，立足學生，仔細聆聽，你會發現，那里花開有聲，你會發現每個學生都是一朵含苞欲放的花蕾，都是一塊等待雕琢的璞玉，他們的純真、熱情、好奇且渴求知識，會讓我們的語文閱讀教學，走出迷霧，柳暗花明。