在閱讀教學中滲透生命教育

“人最寶貴的是生命，生命對于我們只有一次。”善待生命，珍愛生命，熱愛生活是每一個心理健康的人應有的態度。對于教師來說，應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想。教師要善于挖掘語文教材中生命教育的因素，引導學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，欣賞生命。因此，在閱讀教學中滲透生命教育尤為重要。

那么，如何在閱讀教學中滲透生命教育，實現生命教育與語文教學的有機結合呢？

一、認真備課，確定生命教育教學目標

找準切入口，將根植于教材文本之中的生命教育的因素挖掘出來。《語文課程標準》突出強調語文教學要有“豐富的人文內涵”，而“豐富的人文內涵”就包含對生命意識的重視與對一切生存狀態、生存環境、生命價值的思考與教育。因此在教學中，教師要從文本中挖掘生命教育的素材，通過對文本的解讀，確定生命教育教學目標，幫助學生樹立關愛生命、敬畏生命、呵護生命的生命意識。比如，《鳥》這首詩，詩人在詩中發出勸誡之聲，勸導人們愛惜鳥類，表現出詩人的善良、仁愛之心。教學本課我在確定情感目標時著重考慮了“保護動物，珍惜生命，尊重生命”。教育學生小鳥也和我們人類一樣，有血有肉有生命，我們應該尊重它們，珍惜生命。《這條小魚在乎》也是一篇對學生進行生命教育的好文章，仔細研讀了教材以后我確定了這樣的情感目標：1.朗讀課文，體會人物對話的內涵，感受小男孩美好善良的心靈，體會作者的思想感情；2.向小男孩學習，懂得要珍惜生命。像這樣適合對學生進行生命教育的文章很多，只要我們真正走進文本，潛心研究，時刻把生命教育與語文教學聯系在一起，就會不斷發現新的素材。

二、充分利用課堂主陣地，在閱讀教學中實踐生命教育

1.讀。通過多種形式的朗讀，引導學生走進文本，在讀中感受作者的情感，感受人物精神，從而升華對生命的認識。如：《生命的藥方》一課，教學時運用教師范讀、學生默讀、感情朗讀、配樂讀等多種形式引導學生走進人物內心，體會德諾當時的處境：孤獨、無助、絕望，讓學生深刻感受艾迪對朋友不離不棄、真誠感人的情誼，同時讓學生深深地感受到艾迪對待生命的態度，他不僅僅是在愛他的朋友，更是在呵護一個生命。

2.議。學生對于教材內容的理解不能只停留在表面，教師要抓住關鍵問題引導學生展開討論，與文本中的人物對話，使學生在思維和語言表達訓練中提升認識，實現生命教育。在教《生命的藥方》一文時，我讓學生圍繞這樣兩個問題展開討論：①雷諾的媽媽為什么“淚如泉涌”？②艾迪找到治病的藥方了嗎？這藥方是什么？通過討論，讓學生走進人物的內心世界，領悟文章主旨，受到關愛生命，呵護生命的教育。

3.悟。我國古代的教育家孔子早在兩千年前在《論語》里就明確的告誡我們：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話明確的闡釋了“學”和“思”的辯證關系。誠然，對小學生進行生命教育，在所學教材中，通過對教材內容所蘊含的哲理，潛移默化的對學生進行生命教育，感悟教材的思想內涵，進而自己感知生命的重要。人世間什么東西豈能有比生命更重要的呢？《病房里的故事》我覺得這是對學生進行生命價值及生命態度教育的好文章，病重的吉姆對同樣病重的大衛給予鼓勵和希望，以期使之堅強樂觀地生活下去。這也表現出吉姆對生命的渴望，教學時我引導學生思考：為什么窗外什么也沒有吉姆卻描述得那樣充滿生機和活力？他為什么這樣做？讓學生在思考中悟出主人公對生命的渴望，以及認識到吉姆的生命價值在生命的盡頭得到了延伸。引導學生感悟到，人的生命既有脆弱的一面，又有堅韌頑強的一面。在艱難困苦面前，我們要做戰勝困難的強者，強者自強，才能顯示人性的光輝，才能使生命更亮麗。

三、注重拓展和延伸，讓生命教育細水長流

課堂教學是對學生進行生命教育的主陣地，但不是唯一途徑，教師可以結合教學內容把學生的視線延伸到課外，比如：教《生命的藥方》一課時，我建議學生的閱讀鏈接是《觸摸春天》、《假如給我三天光明》引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，讓學生通過對安靜、海倫·凱勒了解更好的感悟生命的意義和生命的價值。海倫用她那艱難卻幸福快樂的一生，詮釋了生命的意義。是知識的力量使海倫由一個殘疾人變成一個有益于人類有益于社會的人。啟迪我們每一個身體健康的人，要樹立把對知識的渴求，看做對自己人生的追求的思想，我們的生命才有歡樂和幸福，我們的生命才有意義和價值。讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生明白“人生最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不致因虛度年華而悔恨，也不致因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭’”。

每篇課文要求學生在敘述中，用心聽，用心看，領略到一個豐富、奇妙的世界，感受到生命的美妙，發出會心的微笑。與此同時，拓展延伸，讓學生做生活的有心人，以“你聽過瀑布飛流的聲音嗎？”“你聽過蝴蝶扇動翅膀的聲音嗎？”“你聽過野花在風中跳舞的聲音嗎？”等問題引導學生去觀察，去傾聽，去想象，在此過程中，他們感受自然中生命的美好，也會更加珍惜美好的生活，也會努力使自己的每一天過得更精彩。

當然，“教無定法，貴在得法”，適合的才是最好的，不同的文章不同的學生需要不同的滲透方法，但都要很好的落實語文教學目標。作為教師，我深信，當我們將教材中一些現有材料中的積極向上的“感性材料”細水長流源源不斷地輸入學生的心田，必然會對他們的情操志趣起到滋潤感化的哺育作用。而這，也同時正是我們實施素質教育的目標之一。

總之，在閱讀教學中滲透生命教育不是一朝一夕的事，需要教師的潛心研究，在教學實踐中不斷探索，不斷創新，讓我們樹立以人為本的理念，讓每一個幼小的心靈真切的感受到人世間最最美好的是人的生命，只有人才能主宰自然和世界。只有人才能創造奇跡、創造未來。生命屬于每個人的只有一次。希望每一位教師在自己的閱讀教學實踐中滲透生命教育吧！讓生命的價值在學生的學習生活中綻放得更加燦爛。