作業，如何讓學生愛上它？

現在，大多數學校的班額均偏多，所以教師在課堂上給予每一名學生的關注可以說是有限的，而教師通過批改學生的作業卻能逐個地判斷和分析學生的習得情況。認真作業的學生能鞏固學到的知識點，發現自己的優點和不足，及早查漏補缺。而那些不認真或根本不完成作業的學生則會沉睡在一種無效學習的狀態中。如果不能盡早改正這類學生不良的作業習慣，將會影響他們的學習和生活，久而久之，其它良好習慣的養成也會受到一定程度的影響。在教學實踐中，我認為要想培養學生良好的作業習慣，以下策略是行之有效的：

一、示范引領

小學生年齡小，善于模仿，這就要求我們教師“身正為范”，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。因此我的課堂板書，會安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字，給學生無聲的引導。每次新接一個班，我會在黑板上邊演示邊講清作業格式和要求，然后走到學生中間巡視指導。書上每課的生字描紅，我都認真書寫，并在學生練習前投影給他們看。學生在贊嘆之后會馬上埋頭練習，一筆一畫，格外認真。對待學生交上來的作業，我每次都仔細閱讀，細心批改，力求每次批改都盡量不出差錯，每個符號都清楚、漂亮。

二、限時訓練

作業速度慢，并不是小事情，它會帶來一系列的問題：沒有時間玩耍，沒有時間交友，沒有時間看課外書，個性的發展和知識面的拓展都會受到限制。究其原因就是沒能做到專時專用。然而，在同一時間內，按要求完成一定數量的作業，是需要嚴格訓練的，我的做法是：

課堂上我讓學生同時開始寫作業，看誰完成得又快又好。這時，他們就一齊進入適度緊張的學習狀態，因為都希望得到老師和同學的認可，所以個個專心致志。當學生按時完成作業后，我對他們的作業立即進行批改，并及時給予鼓勵。限時訓練，讓學生作業時具有緊迫感，增強時間觀念；同時鼓勵學生比好比快，培養比學趕超的精神。經過一段時間的訓練，學生慢慢地改掉作業拖拖拉拉的不良習慣，逐步養成及時、認真完成作業的良好習慣。

三、方法指導

在實際教學中，通過觀察我發現大多數學生在作業時，往往都不善于備齊作業用品。作業中時而要去找橡皮，時而要去找草稿，時而要去找尺子……這樣不僅耽擱作業時間，而且極易使學生養成半途而廢的不良習慣。因此作業前，我經常提醒學生看看作業用品準備好了沒有，并讓學生把它們擺在指定的地方，再進行作業，學生便可逐漸養成備齊作業用品的良好習慣。

我還告訴學生：作業時，要盡可能地排除一切干擾。比如除了作業必需用品外，課桌或書桌上不放其他書籍、玩具、食物等。學生面前沒什么可引起興趣，大大減少了精力分散的機會，做起作業來才可能專注投入，審題才可能細心嚴謹，作業才可能提高正確率。

再如，有些學生遇到抄寫作業時往往是看一個字抄一個字，我對他們個別輔導，告訴他們不能一個字一個字抄，我讓他們慢慢來，先一個詞一個詞地抄，等過了一段時間，再半句半句地抄，逐步提高抄寫的速度。

四、自查自糾

在作業中，學生出現錯誤是難免的，我從不訓斥，而是要求學生找出錯題加以思考、分析，說說做錯的原因，并想辦法糾正。如果由于知識掌握得不牢固，我就與他面對面地進行分析、指導，幫助他理解、吸收，讓學生在和諧、輕松的氛圍中，清除學習障礙，獲得成功。如果是粗心大意，我就叫他自己找找錯誤，自己實在找不出來就請同學找，并向同學請教：你是怎么找到錯誤的？這樣，找出錯誤的同學得到了一次鞏固知識的機會，而且指導別人得到了喜悅，同時具有說服力。

學生訂正作業，我要求學生做到及時迅速，且爭取一次性訂正對。對一次性過關的學生進行表揚鼓勵。在這個時候，學生的競爭意識再次被激發，大多能靜下心來自查自糾，力爭得到同學和老師的肯定。

五、榜樣激勵

我經常讓學生欣賞班里的優秀作業，還把有進步的學生作業展示給大家看，同時讓他們介紹自己為什么做得這么好。優秀作業、進步作業，每周進行一次評比，一個月進行一次總結并獎勵。當然在之前制訂出評比標準：一是必須做到自己獨立、及時完成作業；二是作業正確率高。三是作業字跡工整。再在教室內的“成長足跡”里設“寫字小巧手”“進步明星”等欄目對學生作業進行上墻亮相，有效促進學生良好作業習慣的形成。

六、成績分析

月班級“寫字小巧手”“進步明星”評選出來后，我會專門利用一節班隊課，引導學生共同關注他們該月的單元測試成績，讓學生體會到平時認真作業與學習成績之間的必然聯系。通過這樣“過程”和“結果”的因果分析會，學生真切地感受到平時認真對待作業的重要性，深刻地領悟到“一分耕耘，一份收獲”的道理。

七、集體約束

教育家馬卡連柯說過：不管用什么樣的勸說，也做不到真正組織起來的自豪的集體所能做到的一切。可見集體在教育中的作用。為了杜絕拖拉作業、不寫作業現象，我會在黑板一角用彩色粉筆寫上：全部完成第 天。只要所有的學生均完成老師布置的作業，橫線上的數字便會一直累計下去；反之則被中斷，歸為零。別小看這短短一句話，所有學生都會為之而努力。如果因為某一個人的懶惰而重新歸零，他必將受到其他同學的責怪、勸導和幫助。這種集體教育的力量在此刻會發揮到極致。

習慣是一種非智力因素，是人們在后天所養成的一種自動進行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、主動、持久、穩定的行為方式。學生良好的作業習慣，只有通過老師的正確引導，學生的不斷努力，才能逐漸養成。在培養過程中，老師要準備好足夠的耐心和愛心，讓學生在溫暖中不知不覺地愛上作業，愛上學習。