“有疑”與“無(wú)疑”

朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，要教有疑；有疑者卻要無(wú)疑。到這里方為長(zhǎng)進(jìn)。”如何讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中“有疑”，在“有疑”后“釋疑”，進(jìn)而達(dá)到“無(wú)疑”而有所得，這是每位語(yǔ)文教師值得重視與思考的問(wèn)題。語(yǔ)文老師必須正確處理好“有疑”與“無(wú)疑”的關(guān)系，讓“疑問(wèn)”伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，真正做到“以學(xué)生為中心”，教會(huì)學(xué)生“有疑”、“釋疑”而達(dá)到“無(wú)疑”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、教給學(xué)生“有疑”之法

由于年齡的特點(diǎn)，小學(xué)生往往不知如何“有疑”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師如果經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生用提問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解課文的思想內(nèi)容，再稍加引導(dǎo)，學(xué)生就自然掌握了“有疑”的方法。

1.可由題目“有疑”

課文的題目往往是文章的中心或是主要內(nèi)容的縮影，它是文章的靈魂和文眼。抓住課題進(jìn)行分析、思考，就能生出有價(jià)值的疑問(wèn)。如在揭示《黃河的主人》（蘇教版國(guó)標(biāo)教材第八冊(cè)）這個(gè)題目后，立即引導(dǎo)學(xué)生“有疑”，學(xué)生就提問(wèn)了一些有價(jià)值的問(wèn)題：①黃河是什么樣的？②黃河的主人是誰(shuí)？③他有什么本領(lǐng)？④為什么稱(chēng)他為黃河的主人？……至此，老師就可以順?biāo)浦郏寣W(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

2.可由重點(diǎn)句、段“有疑”

文章的重點(diǎn)句、段往往對(duì)表現(xiàn)中心、理清脈絡(luò)有重要作用，告訴學(xué)生由重點(diǎn)句、段生疑一定能收到較好的效果。如《黃河的主人》一文中有這么一句話(huà)：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”教學(xué)這課時(shí)，可以先提醒學(xué)生尋找由題目所生之疑的答案：為什么稱(chēng)他為黃河的主人？學(xué)生在通讀全文后，會(huì)毫不費(fèi)力地找出這個(gè)重點(diǎn)句（全文中心句）。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀該句子，學(xué)生也會(huì)生疑：①羊皮筏子上的艄公憑著什么成為黃河的主人？②他為什么能夠做到“勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”？③滾滾的黃河用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容比較恰當(dāng)？……

3.可由關(guān)鍵詞“有疑”

俗話(huà)說(shuō)：“綱舉目張”。文章的關(guān)鍵詞便是全文的“綱”，全文也都是圍繞著它而展開(kāi)的，抓住了它，便能很便捷地理解全文而達(dá)“目張”。這些關(guān)鍵詞有的在課題中，有的在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，有的在過(guò)渡小節(jié)或過(guò)渡句中……但蘇教版國(guó)標(biāo)課文第八冊(cè)《天鵝的故事》一文的關(guān)鍵詞卻在反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)中，教者便提醒學(xué)生尋找反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞——天鵝的鳴叫聲“克嚕——克哩——”，學(xué)生便會(huì)由此而“有疑”：①為什么天鵝的鳴叫聲在文章中反復(fù)出現(xiàn)三次？②每次鳴叫的意思是不是一樣的？③天鵝也有自己的語(yǔ)言嗎？④斯杰潘老人為什么把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸？……

4.可由表達(dá)方式“有疑”

“語(yǔ)文”，即語(yǔ)言和文字。讀一篇文章不但要理解其內(nèi)容和思想，還要理解其語(yǔ)言表達(dá)方式，這樣才能學(xué)好語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文。在教《三顧茅廬》（蘇教版國(guó)標(biāo)教材第八冊(cè)）一文時(shí)，我安排了“讓學(xué)生尋找自己喜愛(ài)的句子”這一教學(xué)步驟，這看似多此一舉，實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生了解文章的語(yǔ)言表達(dá)方式的一次訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生由此“有疑”：①你為什么喜歡這句話(huà)？②這句話(huà)寫(xiě)得好在哪里？由此，學(xué)生明白了比喻等能使句子更豐滿(mǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，也學(xué)會(huì)了“分——總——”的寫(xiě)作方法，更明白了什么叫做細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

二、教會(huì)學(xué)生“無(wú)疑”之道

學(xué)生掌握了“有疑”之法后，教師便可放手讓學(xué)生自讀課文、質(zhì)疑問(wèn)難了。但如何使學(xué)生“無(wú)疑”，這還需教師教給學(xué)生一些方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用快捷方式理解課文，以達(dá)到更好地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的目的。

1.使用工具用書(shū)“無(wú)疑”

為了避免教學(xué)中教師急于自己講析問(wèn)題而回到老路上去，小學(xué)教師也必須要求學(xué)生人手準(zhǔn)備兩冊(cè)以上的工具書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮工具書(shū)（必備工具書(shū)為：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《現(xiàn)代成語(yǔ)詞典》）的作用，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)業(yè)的困惑面前養(yǎng)成設(shè)法自我解決的良好習(xí)慣。如《黃河的主人》一文中出現(xiàn)了“如履平地”、“驚濤駭浪”、“濁浪排空”等小學(xué)生較難理解的詞語(yǔ)，我便鼓勵(lì)學(xué)生借助手中的工具書(shū)順利地越過(guò)了這些障礙。

2.依據(jù)時(shí)代背景“無(wú)疑”

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有許多優(yōu)秀的文章都距現(xiàn)代小學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)。為了讓小學(xué)生能真正體會(huì)到作者的思想感情，就需要在學(xué)習(xí)課文前了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)習(xí)課文時(shí)便依據(jù)時(shí)代背景理解課文內(nèi)容。如《長(zhǎng)征》一文，在教學(xué)時(shí)若不依據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，就根本無(wú)法體會(huì)到“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”和“三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”的感情。再如《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》這類(lèi)課文，不但主人公的生活年代距學(xué)生遙遠(yuǎn)，而且事情發(fā)生在生活習(xí)慣與今天差別太大的古代，學(xué)習(xí)課文時(shí)如離開(kāi)其時(shí)代背景，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為作者是無(wú)病呻吟，所發(fā)生的事情無(wú)足重輕，所生之疑也就無(wú)法消除。

3.依靠反復(fù)吟誦“無(wú)疑”

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不能以為有了新的教學(xué)手段就丟了“讀書(shū)”這一最基本的環(huán)節(jié)。小學(xué)生的記憶猶如一張白紙，在這個(gè)年齡如多讀書(shū)，多記憶一些經(jīng)典文章或精彩片斷，不僅有助于其熟悉課文，豐富語(yǔ)匯，還會(huì)使他們受益終生。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本中大多為名家名篇，頗有典范作用。尤其是小學(xué)低、中年級(jí)正是學(xué)生的最佳記憶期，因此，我們教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多遍讀書(shū)、反復(fù)吟詠精彩華章。其實(shí)，這也是學(xué)生釋疑的妙法之一。

4.憑借集體智慧“無(wú)疑”

小學(xué)生生活在班集體之中。學(xué)文時(shí)所生之疑，一部分是能夠依靠一個(gè)人的智慧解決的，而有的則是個(gè)人力量無(wú)法解決的，這就需要憑借集體的智慧來(lái)完成。因此，在學(xué)文時(shí)，教師要舍得花時(shí)間，放手讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，或進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，或進(jìn)行全班討論。教師千萬(wàn)不要害怕浪費(fèi)時(shí)間，“磨刀不誤砍柴工”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力將會(huì)大大提高，釋疑的本領(lǐng)也會(huì)悄然增強(qiáng)。

“教就是為了不教”。語(yǔ)文教學(xué)改革就是要改革傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答”的課堂教學(xué)模式，教師要舍得花時(shí)間，舍得放開(kāi)手，正確處理好“有疑”與“無(wú)疑”兩者之間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生“有疑”之法，教給學(xué)生“無(wú)疑”之道，使學(xué)生真正“長(zhǎng)進(jìn)”，使教師真正“釋重”，讓“疑問(wèn)”能夠伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。