精心預(yù)設(shè) 感悟理解 提高實效

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，與此相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)是能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的“有效教學(xué)”。“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，教學(xué)的有效性是在實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。從某種程度上說，實效性是課堂教學(xué)的生命，這是任何課程改革都必須追問和思考的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要科學(xué)地把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高教學(xué)的有效性。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性呢？讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力？具有實效性的課堂一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，使他們對所學(xué)的知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生就會全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，從而提高課堂教學(xué)的效率。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，能使學(xué)生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。為此，課堂上教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)求知欲，從而積極地探索研究新知識。如：教學(xué)“年、月、日”時，若直接告訴學(xué)生書本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不易激起學(xué)生的興趣，我創(chuàng)設(shè)這樣的情景導(dǎo)入新課的：首先詢問個別學(xué)生的生日作為過渡，然后提出這樣一個問題：“笑笑今年8歲，剛過了第八個生日，可她爸爸從出生到現(xiàn)在也只過了8個生日，誰知道她爸爸幾歲了？”問題一提出，課堂馬上沸騰起來，大家七嘴八舌地議論開了，有的說“8歲”，馬上有人反駁“笑笑都8歲了，她的爸爸不可能只有8歲的”……一個懸念誘發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣，使學(xué)生在奇中生疑，在奇中生趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，起到了事半功倍的效果，只有創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生積極主動的參與了課堂，在學(xué)習(xí)中才能收到良好的效果。

二、精心處理教材，提高能力培養(yǎng)

教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中逐步體會知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行精心的處理預(yù)設(shè)，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的各種能力。

在教學(xué)《小數(shù)加減法》時，為了克服計算的單調(diào)又枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我讓學(xué)生從生活實踐出發(fā)，課前布置學(xué)生到自選商場購買兩件自己喜愛的物品，課堂上先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，買了什么？一共用了多少錢？找回多少錢？可以怎樣列式計算？小組長做好記錄。在全班匯報時學(xué)生甲說：“我買了一支鋼筆用了7.5元，又買了一瓶墨水用了2.3元，一共用的錢是7.5+2.3=9.8（元），我付給售貨員阿姨20元，找回的錢等于20-9.8=10.2（元）。學(xué)生乙說”我買了一包果凍1.8元，又買了一包多味花生2.2元，一共用去的錢是1.8+2.2=4（元）付給售貨員阿姨5元，找回的錢等于5-4=1（元）還可以列式5-1.8-2.2=1（元）……匯報后讓學(xué)生展示不同的計算方法，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察討論兩種思路的異同和結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)并歸納得出“一個數(shù)連續(xù)減兩個數(shù)，可以用這個數(shù)減去后面兩個數(shù)的和。”讓學(xué)生體會應(yīng)用這一性質(zhì)有時可以使計算更簡便，如5-1.8-

2.2=5-（1.8+2.2）這樣從生活實際問題中抽象概括出數(shù)學(xué)概念、法則，學(xué)生記憶得牢固，認(rèn)識得深刻，經(jīng)過長期潛移默化的訓(xùn)練，足以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)，從而提高學(xué)生觀察、分析能力、概括和應(yīng)用能力。

三、親身操作感受，體驗成功喜悅

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模仿與記憶，應(yīng)采用實踐活動、動手操作、自主探究和合作交流等學(xué)習(xí)方式。”教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探究的過程中體驗知識產(chǎn)生的全過程，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲取豐富的直接經(jīng)驗，以達(dá)到理解問題的目的。例如：教學(xué)“元角分的認(rèn)識”之后，抓住教材中“小小商店”這一個具體的活動情境，在現(xiàn)實的生活背景中提出實際問題，在解決“買東西的數(shù)學(xué)問題”的思路引導(dǎo)下，讓學(xué)生親身參與購物活動，在取幣、換幣、找?guī)诺牟僮髦校由顚θ嗣駧诺恼J(rèn)識，進(jìn)一步掌握人民幣的換算及簡單的計算，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。提供給學(xué)生充足的時間和空間，以小組為單位對問題進(jìn)行深入的研究，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，致力問題解決，形成各種各樣的策略，通過師生共同篩選，確定最佳方案。“買東西的數(shù)學(xué)問題”是學(xué)生都熟悉而且樂意參與研究的問題，在這個問題解決的過程中，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活中的實際問題，深刻體驗到成功的喜悅。

總之，要想真正提高課堂教學(xué)的實效性，從以人為本角度來認(rèn)識素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，使學(xué)生自主發(fā)展是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵。教師應(yīng)該全面了解學(xué)生對知識的掌握情況，理解教材的編排意圖，突出主體特性，擴(kuò)大時空范圍，精心預(yù)設(shè)情境和問題，讓學(xué)生在充分的活動中操作體驗和感悟理解；同時要面向全體學(xué)生，因材施教，注重及時反饋。我想經(jīng)過不懈努力，數(shù)學(xué)課堂將會成為師生展示激情、智慧和個性的舞臺。