小學古詩詞教學應顯象得意

【摘 要】 顯象得意是古詩詞內容教學中一種很值得采納的教學模式，尤其是針對小學階段的古詩詞內容的教學，它能夠很好的促進學生對于詩詞內容的理解與感知。本文將結合具體實例來談談小學古詩詞教學應顯象得意。

【關鍵詞】 小學語文；古詩詞；顯象得意；教學

顯象得意是古詩詞內容教學中一種很值得采納的教學模式，在這種模式的指引下能夠讓小學階段的古詩詞教學更為直觀，且更易于被學生理解與接受，是小學古詩詞很值得采取的教學模式。不僅如此，顯象得意也是小學語文古詩詞內容教學中一種很有價值的教學模式，它不僅能夠深化學生對于古詩詞內容的理解與認知，也能夠讓學生對于古詩詞中蘊含的情感有更為深入的領會與感知。

一、何謂顯象得意

在探討顯象得意在小學語文教學中的實際應用前，首先很有必要對于顯象得意的含義展開深入剖析。顯象得意可以從三個層面展開理解：顯象，即彰顯意象。這是一個將抽象的語言字符轉化為具體的可感且生動的畫面的過程，這個過程能夠很好的將文字中的含義傳達給學生。很多古詩詞教學內容在語言層面上都十分抽象凝練，對于小學階段的學生們而言讓他們對于古詩詞有所感知，顯象是一個不可或缺的過程。得意，即獲取作品中蘊含的意義。這是在顯象基礎上的一種深化，是在基本領會到古詩詞中的意象后進一步引導學生對于詩詞內容的含義有更為深刻的感知的階段，這個階段對于加深學生對于教學內容的理解與認知是很有幫助的。顯象得意，即在顯示意象的基礎上引導學生深度感知古詩詞內的情感及意蘊的過程，顯象是途徑也是手段，而得意則是最終的目的。

二、顯象得意的實施意義

顯象得意是小學語文古詩詞教學中非常有價值的一種教學模式，在實際應用中也有著顯著的教學意義。首先，顯象得意能夠降低學生對于古詩詞內容理解上的門檻，能夠一定程度讓古詩詞更容易被學生理解與接受。其次，顯象得意是一種非常科學合理的教學模式，它很好的遵循了古詩詞內容應當有的學習順序及學習模式，尤其適合小學階段學生們的認知水平，因此，在實際應用中有著很明顯的作用。此外，顯象得意能夠很好的深化學生對于古詩詞內容的領會與感知，在充分體會與認識到詩詞作品中的基本意象及基本畫面的基礎上，這能夠很好的促進學生對于詩詞作品的情感及意蘊的領會，這對于提升古詩詞內容的教學效率也是很大的幫助。不僅如此，透過顯象得意的教學方式也能夠更好的提升學生的文學素養，小學語文“課標”中對于課程性質與地位的闡述如下：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”顯象得意的教學模式能夠充分體現出語文課程的教學要義，是新課標指導下的一種非常有效的教學模式。

三、顯象得意在教學中的具體應用

1.顯象得意的必要性

小學階段的語文教學中學生們開始逐漸接觸到古詩詞的教學內容。對于小學生而言古詩詞內容是具有一定的理解難度的，如何能夠讓學生對于這些抽象簡練且富有深意的文字有更好的理解與認知，并且能夠通過有效的學習體會到詩詞作品中的情感內涵，這需要教師能夠探索出更為合理且高效的教學模式。顯象得意的教學模式無疑是針對古詩詞內容而言很值得采取的一種教學手段。鑒于在小學語文教學中必須采取有效途徑降低古詩詞內容的學習門檻，這也就凸顯出顯象得意模式的實用價值及其在古詩詞內容教學中的必要性。

《尋隱者不遇》（賈島）是一首頗具有禪意的小詩，簡短的二十字卻給我們勾勒出一幅生動活潑的畫面。“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”。對于這首小詩的教學必須首先通過“顯象”來引導學生逐漸領會到那幅靈動的畫面。教學過程中我會透過文字讓學生去想象深山中的那幅畫面：作者來到這座山林中尋找摯友，在松樹下看到小童于是向他詢問，小童說師傅采藥去了，在這座山林中，但是山林云霧繚繞具體在哪里卻不知道。借助對于詩中描述的畫面的勾勒與想象學生們仿佛都置身于山林中，看到云遮霧繞的山上雜草叢生。在這樣的基礎上，再進一步引導學生來領會作者心中那份隱逸的情懷，來引導學生慢慢領會中國古文人的那份安貧樂道，不與世俗爭且清潔孤傲的情志。

2.顯象得意的合理性

顯象得意的方式在小學語文古詩詞的教學中具有著很好的合理性。古詩詞的教學內容與普通的教學題材相比有著其顯著的特征。古詩詞通常都十分凝練，語言簡短，但是語言后面往往蘊含著深遠的寓意及深厚的情感，對于這些文字的含義及文字中傳達出的情感的感知往往是教學中的重點與難點，這也是古詩詞內容的價值所在。針對古詩詞的這種特點在教學過程中必須先讓學生對于詩詞作品中的意象有準確的感知，在此基礎上再來引導學生逐漸領會詩詞作品中的情感與意蘊。這完全符合顯象得意的要義，這也充分驗證了顯象得意在小學語文古詩詞教學內容中應用的合理性。

《獨坐敬亭山》（李白）是詩仙李白非常經典的一首作品。“眾鳥高飛去，孤云獨去閑。相看兩不厭，唯有敬亭山”。整首詩歌看似在描述一幅高遠悠然的畫面，但畫面后蘊含的作者內心的情感則更有價值。教學過程中首先仍然需要引導學生從字面上看到文字所描述的那幅畫面與場景，看到鳥兒在云中穿梭直到失去蹤影的畫面，看到作者孤獨的望著遠處的敬亭山時內心的惆悵。在此基礎上我會進一步向學生介紹這首詩歌的創作背景，當時的李白長期過著飄泊的生活，使他飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，也增添了內心的孤寂之感。正是在這樣的前提下作者才會留下這首小詩，這首作品也是作者當時內心孤獨落寞的一種良好寫照。只有通過先“顯象”才能夠讓學生真正“得意”，進而對于詩詞作品的感悟與領會才會更深。

總之，顯象得意在小學語文古詩詞教學中有著很好的應用。它不僅十分科學合理，這種模式也非常符合小學生的認知習慣及認知水平。不僅如此，顯象得意還能夠很好的加深學生對于古詩詞內容的領會與認知，這對于課堂教學將會是很好的推動。