“研究性學習”在小語教學中的應用與實踐

“研究性學習”是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種學習方式對于新世紀培養學生的創新精神和實踐能力有著重要意義。它不僅適用于高中、初中，也適用于小學中高年級，不過在義務教育階段，我們通常稱它為“探究性學習”。義務教育《語文課程標準》總目標第5條明確提出要使學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！?/p>

一、“研究性學習”方式與傳統學習方式的區別

過去的一段時期，小學語文課堂教學模式基本上是灌輸——接受，而學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。如此，“聽”成了學生最主要的學習方式。課堂上，教師反復提醒學生要“注意聽”，學生也不斷告誡自己要“仔細聽”，回家后家長講得最多的一句話仍然是“上課要認真聽講”。學生完全處于一種被動接受的狀態。如此學習，一是偏離了“語文姓語，小語姓小”的學科性質，；二是過于強調知識和技能的訓練，忽視了學生個性的健全發展；三是過于注重接受學習，忽視發現、探究學習在人的發展中的作用；四是把學生禁錮在課堂和書本中，忽視了豐富的生活實踐和現實的生活源泉。而在探究性學習中，教師通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。我校經過近兩年的研究探索，大家一致認為這種學習對于實現學習方式的多樣化，對于促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，對于培養未來需要的創新人才具有重要作用。與傳統的接受性學習方式相比，它有以下三個基本特點：

1.自主性。研究性學習過程中教師引導學生在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗，學生有了更多的自主性和選擇權。

2.開放性。研究性學習突破了原有各科教學的封閉狀態，把學生置于一個開放的、動態的、多元的學習環境中，它尊重每個學生的獨特個性，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間和時間。

3.實踐性?！把芯啃詫W習”注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現、探究和解決問題，體驗和感受生活，從而發展學生的創新精神和實踐能力。

二、“研究性學習”方法應用策略

1.發現問題。明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。一番覺悟，一番長進?！币虼嗽诮沂久恳黄n題之后，我們根據課文特點，盡量要求學生展開質疑。小語第六冊第20課《“你必須把這條魚放掉！”》講的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴我們無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德的道理。揭題后，我即要求學生圍繞課題展開輻射，自由質疑：“你是誰？”“必須是什么意思？”“這條魚是什么魚？”“這條魚有多大？”“這條魚怎么來的？”“為什么要把它放掉呢？”“這句話末尾為什么用感嘆號？”“課題為什么加引號？”“這個要求是誰提出來的？”這樣，學生創新思維的火花被點燃了，圍繞課題發散開去，陸續提出了許多最想了解的問題。

2.篩選問題。學生提出問題后，教師即帶領學生初讀課文，在全班多數學生能把課文讀正確、讀通順后，引導學生對剛才所提出的問題進行梳理、歸類：哪些問題我們不用研究，課文就已經將答案告訴我們了？哪些問題比較容易解決？初步了解課文內容后，你的頭腦中又產生了哪些問題？又有哪些問題最需要我們去研究？在學生廣泛參與討論的基礎上，對諸多問題再進行篩選，從而確定最有價值的選題。當然，學生的興趣和需求不盡一致，教師可引導學生確定幾個少而精的選題分組研究。如教學小語第六冊第13課《菩薩兵》一課，經過討論最后確定將“藏族同胞為什么稱紅軍部隊為菩薩兵、稱朱德同志為菩薩司令？”作為重點研究課題。

3.研究問題。這是“研究性學習”過程中最為關鍵的一個環節。在這一步驟里，學生根據自己的興趣、意愿和特長，利用查閱書籍和報刊、人物專訪、收看影視、上網查詢等各種途徑和渠道去搜集資料，并進行分析、綜合。此時教師須正確定位自己的角色，自己既不是一個領導者，也不是一個旁觀者，而是一名參與者、服務者、協調者，在這一環節，教師尤其要重視對研究方法的指導，隨時了解學生研究過程。切忌輕易提出自己的主觀看法，防止影響學生的研究方向，挫傷部分學生的積極性。

4.解決問題。在學生“八仙過海，各顯神通”，廣泛搜集資料的過程中，雖然對部分問題的觀點已越來越明朗，但教師還是要組織學生在課內外充分展示自己的研究過程和研究成果，使學生充分感受成功的喜悅。對于復雜的問題，只有通過雙方充分而激烈的辯論，才能逐漸形成正確的結論。因為課程本身就是一種活動，一種過程。如學生在展示“藏族同胞為什么稱紅軍部隊為菩薩兵、稱朱德同志為菩薩司令？”這個問題的研究成果時，有的小組帶來了以“紅軍全心全意為人民服務”為主題的手抄報，有的小組帶來了“朱德總司令二三事”故事演講會，有的小組現場為大家表演了他們自編自導的課本劇，還有的小組用歌詠的形式演唱了幾首關于紅軍長征的歌曲……通過成果匯報與交流，學生既解決了問題，又真正明白了只有這樣的軍隊才是人民的軍隊，只有這樣的領袖才是革命的領袖這個道理。

三、對“研究性學習”效果的評價

在“研究性學習”中評價非常重要，它直接關系到“研究性學習”能否沿著正確的方向發展，關系到組織“研究性學習”的意圖能否實現。在具體操作中，一要注意評價目標三維并舉，整體協調。（“三維”即“課程標準”中提到的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度）并根據教材特點，正確把握評價的總體要求和側重點。二要注意評價對象的差異性和個體性。由于學生的學習基礎、學習速度、學習方式和個性潛能的不同，在學習過程中會產生豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現，因此，如何善于發現和發揚這些對學生個性發展具有獨特價值的東西，而不是用統一的標尺去衡量就顯得尤為重要。