歌曲教學中小組合作學習的實踐與思考

【摘 要】小組合作學習是新課程標準倡導的重要教學方式。將小組合作學習運用于音樂教學中，不僅有利于激發(fā)學生對音樂學習的興趣，活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學實效，而且還豐富了音樂課堂教學內(nèi)容，發(fā)展了學生創(chuàng)新意識和動手能力，提高了學生綜合音樂素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境；合作學習；評價

小組合作學習是新課程標準倡導的重要教學方式。將小組合作學習運用于音樂教學中，不僅豐富了音樂課堂教學內(nèi)容，活躍了課堂教學氣氛，還提高了課堂教學實效，促進了學生個性的全面發(fā)展。下面結(jié)合教學實踐，談談我的一些做法和思考：

一、創(chuàng)設有利的合作環(huán)境

課堂教學的環(huán)境，是學生進行人際交往的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列，這樣不利于師生之間，學生之間的互動交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。

二、成立合作學習小組

成立合作學習小組是學生進行學習歌曲的首要條件，它關(guān)系到學生合作學習歌曲的質(zhì)量和效率，教師要根據(jù)班內(nèi)學生的音樂原有基礎，心理素質(zhì)，性別等將班級均分成若干個小組，并實踐過程中不斷調(diào)整小組各成員的角色，保持合作學習的新鮮感和持續(xù)學習的動力。

三、豐富合作學習的形式

首先教師要在教學中巧妙設計多種音樂學習活動，讓學生切身感受到合作學習的快樂。如：在學習《春曉》這首歌曲中，我首先讓學生齊唱歌曲，然后把學生分成兩組，一組學生用“啊”輕聲唱，另一組學生唱歌詞，這是讓學生初次感受到的合作，學生初步感受到了分組合作演唱的歌曲比全班齊唱的要好聽，開始有了想合作的意識；接下來我又把學生分成三個小組：前兩個小組的分工和頭一次合作的內(nèi)容相同，第三組用打擊樂器為歌曲伴奏，第二次的分組合作讓學生感受到分組合作還是很有意思的，他們有了希望合作的愿望；緊接著我提問：請同學們幫老師想一想，如果我們再把全班同學分成四個小組，還可以用什么樣的形式能夠更好地表現(xiàn)歌曲的意境呢？同學們各抒己見，最后決定加上伴舞。通過教師層層深入地引導，學生從原來的單一的用齊唱表現(xiàn)歌曲，變成了全班同學能夠一起用多種表現(xiàn)形式合作地表現(xiàn)歌曲，他們感到很興奮、很快樂。特別是教師把學生們最后地表演效果拍攝了下來，再播放給學生看，學生們看了自己的表演以后特別高興。就這樣在老師的精心設計下，學生通過合作更好的表現(xiàn)了歌曲，并且感受到了合作學習的快樂。

四、突出學生評價主體

評價權(quán)始終掌握在教師手中，這樣會限制學生音樂鑒賞能力的發(fā)展，教師要把評價權(quán)還給學生，讓學生對學習作自我評價，他人評價，組間評價，整體評價，以提高學生的音樂鑒賞能力。

我在教三年級中有一首表演歌曲《每當我走過老師窗前》，學生合作評價，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動或站或坐，打擊樂器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學生伴奏起來有困難、有點亂，教師表揚該小組，能在表演中加入詩朗誦，富有創(chuàng)意，還有兩位學生吹著肥皂泡為舞臺營造氣氛。這樣師生共同評價，使該組學生明確了學習中存在的問題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。

評價合作學習活動時，教師還應該進行必要的精神或物質(zhì)獎勵，如評價出最佳編導獎，最佳表演獎，最佳伴奏獎等等。給學生頒發(fā)榮譽證書，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學生奮發(fā)向上，在合作中競爭，從而樹立學習歌曲的自信心和不斷創(chuàng)新的進取心。

五、合作學習中教師的有效指導

新課程對老師介入學生的討論提出了更高的要求，要老師認真觀察學生的合作學習活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學資源。無論老師何時介入學生的討論，都要定位于為學生更好地搞好合作學習上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學生通過合作嘗試從錯誤中學習的機會，讓學生按照老師預設的程序按部就班地進行。

教師要在合作學習的過程中加強對學生學習的指導，激發(fā)其學習積極性。合作學習前創(chuàng)設良好的合作學習基礎。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。因此，教師在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學生的下一步學習。如在教學《小音樂家揚科》一課，討論“大伙為什么把揚科叫小音樂家”的時候，我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學生得出了揚科能把什么聲音都聽成是音樂，對此予以肯定后，我又問：“除了這一點之外，還有什么原因呢？”一個極其簡單的問題，使得學生明白了自己還有待于進一步的學習，揚科酷愛音樂。

總之，在歌曲教學中實施小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，它培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學生的合作競爭意識，促進了學生的團體意識，促進音樂課堂教學組織，尤其提倡在具體的藝術(shù)實踐活動中潛移默化地熏陶，淡化教師的權(quán)威，營造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現(xiàn)學生成為學習的主體。這樣才能使音樂課堂體現(xiàn)學生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學生對音樂的興趣，發(fā)展學生創(chuàng)新意識和動手能力，提高學生的音樂素質(zhì)。