小組合作學習在語文教學中的應用

“自主、合作、探究”是《語文課程標準》向我們語文教育工作者倡導適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。然而，小組合作對于很多教師和學生而言，都是一個相當新穎的課堂經驗。課堂紀律不好管理，參與度不均勻，缺乏實質性合作等等，這些不盡如人意的情況，恰恰又影響著整個課堂的教學效果。那么，在小學語文課堂教學中，如何提高小組合作學習的效率呢？

一、因勢利導，把握時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。合作的時機很多，作為教師，我們應該把握課堂的整體節奏，根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數，進行巧妙的調控。切忌一問就合作，不懂就討論。這樣頻繁而簡單的“合作”，實質上是一種虛假的合作，流于形式的合作。它根本就沒有什么效果，有些還造成了學生的思維惰性，不利于學生能力與素質的提高。我認為，在課堂教學中，要重點把握好三個時機：

1.把握個人無法完成的時機。這時，教師可以有意識地設置障礙，激發學生合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。例如：在教學《自然之道》時，向導的態度、做法，引起大家的爭辯：向導明知道“我們”的想法會傷害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣的做法你是贊同還是反對呢？問題提出后，教室一片沸騰，學生大多都表明向導的做法傷害了那只幼龜，但他們不了解向導的真實想法。于是組織小組討論，可以很明顯地看出學生的積極性很高，激發了學生合作的欲望，增強了學生小組合作學習的意識，事實證明不但提高了合作的效率，而且也找到了真正的答案：向導知道再怎樣解釋大家也不會相信，無奈之下只有用事實向大家說明違背自然規律的后果。

2.把握意見分歧的時機。由于所處的文化環境和自身思維方式、語文經驗的不同，在面對問題時，大家的理解也就不相一致。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦出現有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果把有爭論價值的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。這即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。

3.把握開放性問題的時機。在語文教學中，我們經常會遇到這樣的情況，許多開放性的教學沒有標準答案，對問題的思考理解眾說紛紜，莫衷一是，言之有理均是答案。“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。遇到這樣的情況，教師可適當安排學生合作交流，以利用同學間的智慧碰撞，相互啟發來集中一些經典的結論。這樣，合作時機的恰當把握，充分調動了學生學習的積極性，發揮了主動性，活躍了思維。學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習語文的方法。

二、教師參與，提高效率

實行小組合作學習后，學生的學習方式得到了改變，教師的教學方式也必須改變。課堂上學生講得多了，教師就講得少了，但這“講得少”并不是教師由過去的“主角”變成現在的“觀眾”，而是變成了“主持人”，要引得恰到好處，導得自然精當。

1.教學組織中的引導。采取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。要讓每個學生都有足夠的時間和機會表達自己的想法和觀點，并控制好每個人的時間，避免個別學生占用太長時間，這樣才能做到百花齊放、取長補短。也可以在組內優先安排學困生發言，讓他們先說讀后的感受和體會，了解他們的學習思維狀況，同時重點指導他們的學習方法，使他們體驗成功的快樂。同時也要讓學生意識到小組合作學習，是需要組內的每一位成員，哪怕是學困生，也讓充分體現其在小組合作中的重要性，小組合作學習的成功是需要每一位小組成員，大家的共同進步才是小組合作學習的最終目的。同時，教師要善于正確引導學生積極聽取別人的意見和建議，并進行分析、判斷和歸納總結，取長補短。在小組合作學習中，由于每個人的觀點肯定存在差異，必然存在爭議，教師在這個時候就要正確引導學生，不要浪費時間，不帶個人色彩且積極客觀地分析問題，商量出解決問題的方法。這也是小組合作學習的關鍵。

2.學習程序上的引導。小組合作學習的學習過程是一個循環反復的過程。在小組合作學習之初，教師應讓學生全面了解學習的步驟，并適時引導，才不至于浪費學習時間。小組合作學習的過程分為如下三步：第一步，讓學習明確小組學習的目的；第二步，讓學生在小組之間進行交流、分析和探討，這個過程包括發現問題和解決問題，可通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑。第三步，強化、總結和鞏固這一學習目的，以求熟練掌握，觸類旁通，或是在討論的基礎上，發現新的問題，從而是進一步深入小組合作學習。

3.學習方法上的引導。教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。合作學習前，創設良好的合作學習氛圍。運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥，引導學生正確的學習方向。這也就要求我們的教師參與學生的合作學習過程。小組合作學習應該有一定的時間限制，比如在課堂開始的前十五分鐘時間，讓學生進行分組討論，然后在小組結束階段中，學生要進行總結，展示討論結果，體現小組合作學習的成效。

“小組合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。“合作”二字，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須經常對其作一些思考，哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花，也是有價值的。