讓習作訓練徜徉在故事中

一、課堂實例回顧

記得有一次上語文課之前，我用精美的矢量圖制作了幾張簡單的PPT，給學生帶去這樣一段故事情節(jié)：一個飄雪的冬日，小熊和小兔子手拉著手在雪地上散步，它們是一對久別重逢的好朋友……就這個情節(jié)，我提問在座的每一個學生：你們猜，小熊和小兔子會去哪里散步？他們去干嘛呢？你能幫著我把這個故事編下去嗎？

孩子們一聽都非常樂意，不到二十分鐘，都把故事編好了。其中有一個據家長反應雙休日寫周記要磨蹭一天的孩子竟然跑到我面前跟我講：老師，我還想把故事寫一個續(xù)集，你看可以嗎？我當時一聽，激動得直點頭。

二、引發(fā)的思考

困惑之一：“忽視”的習作訓練

《小學語文課程標準》對第一學段（一、二年級）寫話提出的要求如下：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。雖然有要求，但一、二年級每個語文園地中幾乎都沒有專門的寫話訓練，只有口語交際。我們一直都覺得“能說”不等于“會寫”，有的孩子說得“頭頭是道”，但提起筆就“漏洞百出”了。

困惑之二：“無趣”的習作訓練

正是因為教材中沒有明確的要求和訓練，導致很多低段語文老師無從下手，往往自行采用“日記”或“周記”的形式作為補充，要求學生利用課余時間自愿完成。由于缺乏課內指導、習作形式單一，對于大多數學生來說，這樣的習作訓練毫無趣味，而且加重負擔。不是三言兩語應付了事，就是洋洋灑灑地記一通流水賬。

困惑之三：“架空”的習作訓練

一直到第四冊“語文園地四”才出現了看圖寫話，要求學生“看圖寫幾句話”，但如果我們照要求從這里才開始訓練寫話顯然是行不通的。試想一下，平時不學著寫一句話、兩句話，如何讓學生一下子會寫幾句話？二年級的學生如果不會寫一段話，升入三年級又如何寫“篇”呢？總感覺銜接嚴重脫節(jié)，良莠不齊。而且，一、二年級著重是進行口語訓練，從“說話”到“作文”，從“口頭語言”到“書面語言”，其中要逾越的就像是一條“溝坎”，并不是一件輕松的事情。

三、操作策略

策略之一：讓故事慢慢地滋養(yǎng)童心

1.“千方百計”聽故事。故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比故事更吸引人的了。作為低年級的語文老師，完全可以針對學生喜歡故事的特點，尤其是剛入學的孩子，好玩、愛動，認識的字少，拼音尚未完全掌握，我們就可以把家里孩子聽過的一些故事磁帶，帶到學校給學生聽。利用午休時間放磁帶給學生聽。

一、二年級學生對外界的認識還很少。每次聽到老師說，今天給小朋友們講個故事，教室里立刻會安靜下來。你完全可以用故事吊足學生的胃口，激發(fā)課堂學習的積極性。有的學生回去后還把聽到的故事講給家長聽。這些優(yōu)美動聽的童話和寓言故事，把他們帶進了一個神奇的世界，滋養(yǎng)著他們純潔無瑕的心靈。

2.“想方設法”讀故事。漸漸的，當識字量增加后，學生的興趣點會由先前的聽故事轉向自己讀故事，會尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事。所以我就讓學生從學完拼音開始，每天有一個固定的家庭作業(yè)——讀一個小故事。很多學生對這個作業(yè)樂此不疲，每天自覺地讀著，并認真填寫到書海揚帆上。為了擴大課外閱讀量，我在班級中設立了圖書柜，利用語文課及午休時間讓學生閱讀童話故事，寓言故事。并向家長提議，回家至少閱讀半小時童話故事。我鼓勵他們看完以后相互交換，進行交流。

策略之二：讓故事慢慢地浸潤課堂

1.看課文插圖講故事。翻開我們的教科書，可以看到每一課都是圖文并茂。因此，課堂中可以利用課文中的插圖，讓學生按一定的觀察順序敘述，能抓重點，說出主要內容，說得好的同學及時給予肯定表揚，以激發(fā)學生的說話興趣，引導學生多觀察多思考。

2.串聯生字講故事。字詞句始終是第一學段教學的重要內容。“字不離詞，詞不離句，句不離文”這是我們的前輩研究總結出來的低年級語文教學規(guī)律，我覺得非常實用。在字詞鞏固教學環(huán)節(jié)，我常常會用生字串聯的方法編小故事講給學生聽。也可以把本課所學的詞語用一個小故事串聯起來，創(chuàng)設具體的語言環(huán)境，幫助學生加深對字詞的認讀、理解和記憶，寓鞏固字詞于故事之中。久而久之，學生也能自編許多充滿童趣、富有創(chuàng)意的小故事來巧記生字。這樣既能學會生字，又能進行說話訓練，一舉兩得，學生的想象力也得到了進一步的提高。

3.復述課文中的故事。復述課文中的故事是讓學生練說、感受故事情節(jié)的好途徑。每學完一篇課文，讓學生在理解課文內容的基礎上復述相關課文，復述的形式要多樣化，可復述開頭、結尾，或復述重點段等。教學四冊《我為你驕傲》一課時，我要求學生默讀課文第一自然段，想象“我”和小伙伴扔小石頭時那開心、有趣的場面，想象在這種情境中“我”和小伙伴的神態(tài)、動作、語言，創(chuàng)造性地復述這一段課文。在輕松、愉快的氣氛中，學生會覺得既好玩又好學。

策略之三：讓故事在筆下慢慢地流淌

其實，任何一個學生都有創(chuàng)作故事的天賦。當他們把教師講過的故事回家復述給爸爸、媽媽聽時，難免會忘記后面的內容。緊張之余，學生會開始按自己的意思編故事。允許學生自己編，因為這本身就是創(chuàng)作。如果能把故事寫下來，這就是一片極好的作文，而這樣的習作訓練對學生來講還是蠻好玩的。

美術課上完的時候，我會利用學生自己捏的橡皮泥作品或用卡紙拼出的一些小動物，讓他們加上自己的想象，編個小故事。經過一番啟發(fā)，一個個精彩的故事出現了：《小猴子搬家》、《小青蛙交朋友》、《調皮的小老虎》……這一個個生動有趣的童話故事，讓人仿佛置身于童話故事的海洋中。

如果在課間活動時發(fā)現了一些現象，我就編個故事的開頭，讓他們接著編下去。利用“故事遷移”，來培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，并以此來激發(fā)學生自覺地進行提筆習作。同時，制作“故事本”讓學生邊畫邊寫，互相漂流“男生日記”“女生日記”等，使學生習作的興趣有增無減。

試想在每天的閑暇時間里，學生徜徉在美妙的故事中，沐浴在幽幽的書香里，又何愁筆下不流淌出涓涓的文字呢？相信有了一、二年級時聽故事、讀故事的“日積月累”，有了續(xù)編故事時的“行文流暢”，有了記憶里保持著的“信手拈來”， 學生到了中、高年級提筆寫作時，想必一定會“游刃有余”。