小學語文閱讀教學要讓學生動起來

閱讀教學是語文課的主要教學方式。但在不少課堂上閱讀教學的現狀卻不容樂觀。這是因為一些教師仍然醉心于字斟句酌的串講，而很少人給學生活動和表現的機會。我認為，教師教學中這樣的陳芝麻爛谷子真的應當掃除了。在語文閱讀教學中我們必須讓學生在課堂上“動”起來，積極參與到整個教學過程中，得到應有的收獲。

所謂“動”起來，是指教師在教學過程中要創設動態情境，在與教學內容相融合的生動情境中激活學生思維，使學生在親自參與的學習過程中感受愉悅，獲得知識，體驗美感。只有這樣，傳統守舊的閱讀教學模式才有可能發生脫胎換骨的轉變。

如何讓學生動起來并且在動中得到教益呢？

一、巧設問題促動腦

選擇學生最感興趣的問題給學生思考，讓古詩文課堂成為學生思考的園地，這是一種簡易而有效的教學方法。教師應注意創設情境，巧設疑問并及時引導學生質疑釋疑，從而點燃學生智慧的火花，激活學生的思維活動。

如教學賈島的詩歌《尋隱者不遇》（蘇教版五年級上冊）的教學片段：

（教師讓學生仔細觀看教材插圖，片刻后）

師：我要請一位同學回答問題，答題時不允許看書。誰愿意回答問題？

生甲：老師，我來。

師：好。請你說說插圖中都畫上了哪些人和事物？

生甲：一個長胡子的人，一個小孩；松樹，野草，草房，籬笆。

師：你讀圖仔細，這反映了你的觀察力還可以。

師：不過老師還有一個問題要問你（目光轉向全體同學）。請大家都合上書。

師：你說其中有一個長胡子的人。他是誰？能猜一下他的身份嗎？

生甲：它是從遠處到山中草屋來找人的。

師|：嗯。是嗎？你怎么知道他是從遠處來的？怎么知道他是來找人的？

（生甲一時無語）

生乙（自動站起來）：老師我知道！

師：那你說說看。

生乙：他的背上背著行李袋，中間插了一把傘。這說明它是從遠處來的。

師：第二個問題呢？

生乙：這首詩的標題說“尋隱者不遇”，尋就是找尋，他是來找人的。

師（鼓掌）：他回答得怎么樣？大家翻開課本再看看插圖，看是不是他說的那樣。

……

教師抓住詩句與插圖的意義關聯提出問題，啟發學生認真、仔細觀察圖景并思考詩意，解決了對“尋隱者”的理解。在接下來的教學中，他再引導學生觀察品味圖中遠處的山峰，聯系詩句“云深不知處”發揮想象，推斷出尋訪的結果是“不遇”。在此基礎上，最后提出一個問題：

遠方來人沒有見到“隱者”，他的心情是怎樣的？他在詩中寫出了怎樣的一種感受？

下課前教師將此一問題交給學生，給全課學習過程的結束留下了懸念。

我們可以清晰地看到這位老師的教學思路，他是巧妙利用教材提供的教學資源，層層設疑，引導學生一路思考，逐步讀懂詩意，并試圖在進一步的探尋中獲得詩歌欣賞的更多感受。像這樣看似平常卻奇崛的教學，是值得我們深思的。

二、變換形式多動口

學生不動口，談不上學習古詩文。讓學生多動口，就是要把教師的“一言堂”變成學生的“群言堂”。為了不同的目標要求，可以變換“動口”的形式和手段。如：

1.說說，議議。由于年代的久遠，古詩文與現代口語相脫離，顯得古澀難懂。讓學生口頭說說詩句的意思，在探討性的“說說”中逐步悟得詩意，是行之有效的辦法。因為現代漢語是古詩文的繼承和發展，二者是一脈相承的，是“同宗”的。口頭說詩句意思，還為以后寫出來打下基礎。

組織課堂討論是學生“議一議”的良機。這種討論可以讓每個學生都有機會暢所欲言。通過討論，學生對所議的問題印象深刻，還可以發展學生的論辯思維。我的做法是：讓學生分組討論教師精心設計的問題或學生自學過程中自然產生的問題，可以展開小組之間的辯論。例如前文中老師留給學生的問題“遠方來人沒有見到‘隱者’，他的心情是怎樣的？他在詩中寫出了怎樣的一種感受？”確實很有嚼頭，值得一議。

2.讀讀、背背。入選教材的古詩文都堪稱精品，多讀多背這樣的作品，對培養學生的文言語感，積累感性材料都很有好處，學習古詩文必須養成這一習慣。每學一篇古詩文，我都要求學生大聲讀出來，這是通讀。學生還可以仿讀，要求學生認真聆聽教師范讀，留意停頓、重音、語氣、語調和生字的讀音，揣摩幾分鐘后再各自朗讀。在通讀仿讀的基礎上，再進行誦讀。尤其是經典名篇，更要求背得滾瓜爛熟。“文選爛，秀才半”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”這些至理名言可說是學好古詩文的千古不變之理。

三、調遣筆墨勤動手

古人有“不動筆墨不讀書”的說法。同樣，古詩文課堂也要讓學生在動筆練習過程中加深對知識的理解。當然，動筆多練的同時也要求教師講究靈活性、趣味性、創造性，以適應學生天真稚氣，喜歡新奇的特點。

寫寫。學習古詩文最后都離不開寫。一是寫譯文，在口頭說說的基礎上，要求學生把它變為書面語言，變為明白易懂的現代白話文。二是默寫，古詩文識記能力的表現之一是默寫，在日常的考試中，默寫名篇名句占有一定的比例。

畫畫。古詩文內容離學生現實生活甚遠，要使學生很好進入課文所描述的情境，理解古人的情感，確有一定的難度，以畫助學是一種好方法。我教張志和的《漁歌子》時，抓住詩中展現出異常豐富的景物（白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨）的特點。要求學生發揮想象，用簡筆畫畫出自己喜歡大的事物。這種以繪畫來促進學生理解課文的方式，易于學生接受，同時也培養了學生的創新能力。