關于初中作文評改機制創新的探討

[摘 要]：眾所周知，在初中語文教學工作中，作為的評改是一個極為重要的環節。可以毫不夸張地說，作為是中學語文教學中的“重頭戲”，而作文的評改，不僅關系到學生的作文水平，且直接關系著作文教學的質量。在新課改的形勢下，如何更有效地開展作文評改教學，已成為中學語文教師面臨的一個新課題。在過去的作文評改中，存在評價形式單一、評價內容單一等諸多問題，本文即探討初中作文評改機制的創新，針對作文評改中存在的問題，提出了有針對性的評改建議和措施。

[關鍵詞]：初中作文 評改機制 創新探討

當前，我國的教育改革不斷深入，新課改明確提出，要全面實施素質教育，提高學生的寫作能力。這就要求中學語文教師轉變作文教學觀念，改變以往的單一的作文評價機制，在中學作文教學實踐中，努力探索符合教育教學規律和新課改要求的作文評價新機制，創新評改機制，提高中學作文教學水平，以便更好地為中學生的成長成才服務。在本文中，筆者分析了現階段初中作文評改機制的現狀，然后針對其中存在的問題，提出了創新作文評改機制的措施。

一、初中作文評改機制的現狀

（一）作文評改的主體問題

眾所周知，在傳統的作文評改中，評改的主體僅有教師一人，也就是說，作文的評改是由教師一人完成的。我們知道，初中一個班往往有幾十個學生，這就導致教師雖精心評改，但效果卻不會太好，因作文的數量太多。作文評改不僅成了初中語文教師的一個沉重負擔，而且也把學生置于了較為被動的地位，使其缺乏應有的主動性。學生不能參與到作文的評改中，結果也只能是學生漠不關心教師的評語，對其置若罔聞，這就會導致教師的評改工作效果大打折扣。在實際的作文教學中，我們不難發現，學生寫作文像是完成一項上級指派的任務，往往敷衍了事，沒有相應的修改和提高的步驟。而教師則更像是完成一項任務，評改后沒有適當的延伸和指導。

總之，在當前的初中作文教學中，作文評改的主體單一，僅有語文教師一人，缺乏有效地評改主體機制，致使作文評改水平比較低。

（二）作文評改的內容問題

簡單來說，初中作文教學也無非就是解決兩個問題，一個是“寫什么”的問題，一個是“怎么寫”的問題，也就是內容和形式的問題。其中，“寫什么”是第一位的，也就是說，形式和內容比較而言，內容應當放在首位。初中語文教學的實踐也證明，“寫什么”也是學生最感到困惑不解的問題。因此，作文教學的一條公認的原則就是必須從內容入手，開展教學活動。葉圣陶老先生曾說過：“于作法則不拘泥程式，務求達意，只須文字與情意相吻合。”

但是，當前初中作文的一大弊病便是“言之無物”。作文是一個書面化的過程，是將自己所經歷的的事情，所經歷的的人，以及對人和事的感受客觀準確描摹出來的過程。在這一過程中，容不得摻假。可現如今初中生的作文，真可謂是“滿紙荒唐言”，全然沒有真情實感，幾乎通篇是謊言。

有一年中考“我的 ”，很多考生就寫“我的爸爸”，為了使故事典型感人，大部分的考生的“爸爸”要么死于車禍，要么死于絕癥。故事的結局是悲慘，看的人卻想發笑，因為編得太假了，考生的遭遇都太“巧合”了。如果是寫媽媽的，大多是自己半夜發高燒，媽媽背著去醫院的途中如何艱辛，如何安慰“我”等，內容老套空洞，毫無新意，以上這些內容幾乎成為作文的公式性題材。

（三）作文評改的定位問題

有過初中作文寫作經歷的人，應該有這樣的體驗，就是作文寫作的要求那幾項要求，“從來也不需要想起，永遠也不會忘記”，也就是所謂的：立意高，有意義，積極健康。這也是初中作文評改的標準，或者說是評改的定位。

毫無疑問，一篇文章的靈魂也就是其立意。立意是高還是低，一直以來都是評價文章的一個重要標準。但現階段的初中作文的問題是，學生一味追求“立意高遠”，自己卻沒有相應高的思想覺悟，寫出來的作文就像喊口號，進而導致語言毫無趣味性可言，內容空洞好似餓扁了的肚子。

總之，現階段作文評改的定位存在不小的問題，如果這個問題得不到糾正，繼續延續應試教育體制下的作文評改機制，毫無疑問，初中作文評改教學不會取得理想的成果。

二、如何來創新初中作文的評價機制

（一）評價形式不唯一

在上文中，筆者分析了當前初中作文評改的主體單一，也就是僅有教師一人參與評改，很難收到良好的評改效果。因此，為了提高初中作文評改教學工作成果，就必須采用多元化的評改機制。首先是評改主體的多元化，也就是讓學生參與到作文的評改中來，發揮學生的主動性和主體作用，形成教師和學生共同參與作文評改的新機制；其次是作文評價標準的多元化，改變以往的評價標準，只要學生寫的作文表達出了真情實感，可以“達意”，就可以認為是一篇優秀的作文，不拘泥作文的布局和形式。最后是評改機制的創新，讓學生參與到作文評改中后，可以采取多種形式開展作文的評改，比如個人評改，兩人合作，小組評改等等。

（二）評價內容不唯一

新課改要求教師更加尊重學生的個性，并要努力利用、創造一切條件促進學生的個性發展。在中學的作文教學中，閱讀教學占有較大比重。我們經常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這說明閱讀是體現個性的。個性在閱讀中起著關鍵性的作用，往往決定著人們能否在閱讀中獲得收益。加強作文教學中的個性閱讀教學，使學生在閱讀中獲得精神的熏陶和升華，獲得良好的審美情趣，是語文教學的重要任務，也是促進學生全面發展的要求。

此外，每個學生的成長經歷，性格習慣，學習感知能力都不同，因而，即便在寫同一個作文題目時，內容也會千差萬別。改變過去單一的評價形式，代之以多元化的評價形式，使每個學生大膽說出自己所持有的觀點，寫出個人的真實情感，不應盲目批判哪個學生，否定哪個學生。

結語：

當前，我國教育體制改革正在深入推進，教育改革的最終目標是全面實施素質教育，為學生的自我實現創造條件。在教育改革的大背景下，按照新課改的要求，中學語文教師必須徹底摒棄應試教育那一套評價體系，轉變自身的作文教學觀念，創新作文評價機制，引導學生的寫作要“言之有物”，要敢于說出自己的真情實感，不說謊話。總之，需要改變過去作文評改中單一的評價機制，代之以多元化的評改機制，提高作文評改的整體水平。

參考文獻：

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