農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展與評價初探

[摘 要]：信息技術(shù)是新興的一門學(xué)科，尤其是在經(jīng)濟條件相對差一些的廣大農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)教學(xué)過程中對信息技術(shù)方面的教育缺乏有效的評價。隨著信息科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)化教育越顯重要，但在我國大部分偏遠(yuǎn)貧困落后的農(nóng)村，中學(xué)的信息技術(shù)教育還沒發(fā)展起來，作為21世紀(jì)的教育者必需清楚地認(rèn)識教育信息化的重要性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，帶動了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價方式的變革，學(xué)習(xí)者的主體地位充分發(fā)揮出來了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村中學(xué) 信息技術(shù) 發(fā)展評價 研究

對于中學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)而言，其主要任務(wù)在于全面培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主意識與能量，讓學(xué)生們能夠準(zhǔn)確掌握相關(guān)信息技術(shù)知識、技能，并在日常生活中能夠利用信息技術(shù)。農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程教育教學(xué)過程中，促使學(xué)生獲取一定的信息，并在此基礎(chǔ)上傳輸、處理和應(yīng)用相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和認(rèn)知與信息技術(shù)有關(guān)的一些理論、文化和社會問題。同時，這也是全面推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)評價過程中，主要以某種客觀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教育教學(xué)、結(jié)果實施分析、研究和評定；對于評價而言，其作為現(xiàn)代教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，如何評價成為現(xiàn)代農(nóng)村信息技術(shù)課程教學(xué)的重要研究課題。

1、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問題研究

以前農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)施相對配備低、電腦少，大多是2人一臺電腦，甚至2到3人一臺，學(xué)生上機操作的機會很少。而且電腦的配置又低，老師也沒法施展拳腳，教學(xué)主要采取演示法、講授法、討論法來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中以老師的教為主體，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在電腦上進(jìn)行操作，這是學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識十分有效的方法，但由于硬件設(shè)施限制了學(xué)生上機操作的機會，滿足不了學(xué)生的求知欲。

但隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，絕大部分學(xué)校已組建校園網(wǎng)，使教學(xué)方法從演示法、講授法、討論法轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)和分組上機實踐法。通過組建校園網(wǎng)，讓學(xué)生可以每人一臺電腦，上機操作時間增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也提高了。這樣引發(fā)了信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革，使得學(xué)校的信息化教育向前邁進(jìn)了一大步。同時，可以使信息技術(shù)的教學(xué)具有個性化、網(wǎng)絡(luò)化，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、探索和創(chuàng)新精神。

2、信息技術(shù)的教學(xué)評價

對于農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)而言，其評價過程中并未將該門學(xué)科的教學(xué)，有效地納入到統(tǒng)考、會考以及升學(xué)的統(tǒng)一管理體系之中，當(dāng)前的主要考試方式仍然以筆試、上機考試為主。根據(jù)新課標(biāo)的要求，當(dāng)前農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)評價方式相對比較靈活，考查的主要是學(xué)生的操作能力，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，要求將該課程納入到畢業(yè)考試科目之中；有條件的農(nóng)村地方可由教育主管部門組織技術(shù)等級試點工作，如果條件允許可將其作為普招考試科目。信息技術(shù)評價過程中，要求教師面對每個學(xué)生的差異，并且對學(xué)生的能力水平進(jìn)行評價，同時所采用的方法不能千篇一律，應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和可能性，具體的教學(xué)方式不僅要能夠讓學(xué)生接受，而且還要激發(fā)他們的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生的意識和能力，從而使不同的學(xué)生都得到全面的提升和發(fā)展。在此過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮評價者的情況，尤其應(yīng)當(dāng)將重點放在未來發(fā)展，其主要目的在于有利于被評價者的發(fā)展，可以激勵學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。同時，還要全面評價發(fā)展，并非對學(xué)生選拔，主要是為學(xué)生的發(fā)展提供反饋，從而使學(xué)生正確認(rèn)知智能優(yōu)劣，采取一些針對性手段和策略，全面提升學(xué)生的整體水平，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。

在此過程中需要注意的是評價應(yīng)當(dāng)具有雙向性，不僅應(yīng)當(dāng)以老師為主，而且還應(yīng)當(dāng)以師生之間的雙向評價為基礎(chǔ)，老師除應(yīng)當(dāng)給學(xué)生及時準(zhǔn)確的評價外，還應(yīng)當(dāng)積極主動地作為一個評價人。基于此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況下，建立健全教學(xué)評價管理系統(tǒng)，與其他一些學(xué)科相對比，農(nóng)村信息技術(shù)課在內(nèi)容、教學(xué)過程以及結(jié)果方面，均具有非常大的潛在發(fā)展優(yōu)勢。對于信息技術(shù)課程而言，其作為應(yīng)用性非常強的一門課程，不能僅僅是課堂教學(xué)、紙上談兵，更多的應(yīng)該是信息技術(shù)內(nèi)容、原理方法以及相關(guān)技能操作方面的有效滲透與融入；在具體的學(xué)習(xí)實踐中，應(yīng)當(dāng)注重理論與實踐之間的有機結(jié)合。只是在課堂教學(xué)完成后，以測驗的方式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價。從實踐來看，該種評價方式難以有效的適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的客觀要求。從本質(zhì)上來講，評價和考試之間存在著內(nèi)在的差異，其中評價的目標(biāo)在于改進(jìn)和創(chuàng)新，并非作為選拔的一種方式和機制；評價是并非單純的定量分析，而是將定量與定性分析有機的結(jié)合在一起。需要說明的是評價主體既是學(xué)生個體，又可以是教師。同時教師要注意角色的變換，發(fā)揮指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。

由于信息技術(shù)是一門迅速發(fā)展的課程，也是一門新興的課程，綜合性很強，因此如何使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法非常重要。信息技術(shù)教學(xué)評價的方式應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多元化的特點，實踐中沒有固定模式，教師應(yīng)當(dāng)立足實際，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。對學(xué)生的評價不僅包括筆試和機試以及學(xué)生作品的評價，還要注重學(xué)生是否具有在網(wǎng)上相互交流和信息共享的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自評、學(xué)生互評和小組評價。這樣我們的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量會有更大進(jìn)步，同時學(xué)生也可以得到更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課標(biāo)下農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育研究》，石志敏、李堯英。

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[3]《農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀》，羅麗。