刪繁就簡 步步留白

小學英語教學最主要的目的是培養學生學習英語的興趣和能力，課堂教學形式可以不拘一格，百花齊放，但必須根據不同的教學內容最大限度地為學生提供用英語進行交流的機會，刪減掉一些不必要的形式主義，留出時間、空間讓學生在英語課堂中發揮主體作用，積極動腦，動手，發現問題，研究問題，解決問題，同時教師應教會學生學習的策略，培養自主學習的能力。

方寸之地亦顯天地之寬，40分鐘的小學英語課堂一般分四步：導入、新授、操練鞏固和作業，如何在這四個階段既讓學生有效地學到基礎知識，又能最大限度的給課堂留白——留給學生思考、想象和創造的余地，是教學的一種智慧。

第一步：課前5分鐘演講，留給學生聽、說、問的自由。聽、說、讀、寫是各階段英語教學的重要目標，但相對而言，聽與說的教學對小學英語教學來說更為重要，更適合小學生英語學習的年齡特點和心理特點。教師必須在有限的四十分鐘內從最接近學生的起點，帶領他們走到離自己最遠的終點，最大限度讓每位學生說英語。課前的5分鐘演講可以為孩子們的聽說熱身，教師每周給學生設定一個演講的主題，如self-introduction， my family， my friend， my classroom， my teacher等，這些主題貼近學生生活，真實有趣，讓學生有話可說，當然，演講不能止于演講，聽的學生也是有任務的，教師要教會學生簡單的速記方法，在聽同學演講的同時，記錄相應的重點，聽完演講后能提出問題，考考其他在聽的同學是否理解了所聽演講，學生與學生間智慧的火花在交流中迸放。小小的5分鐘演考察的是演講學生的語言組織能力、其他學生的聽力、速記能力、提問能力等。剛開始學生可能有些不習慣，教師可以從基礎好一點的學生入手，讓他們事先準備好演講稿，教師幫助修改一下，再讓學生在同學面前說，這樣可以讓學生有演講的信心，如果聽的學生在聽第一遍時有些茫然，教師可以要求演講的學生說第二遍，并讓他把語速放慢。在提問方面，教師也應逐步引導，先從常識問題入手，問一些：Who？ How many？How old？ What一類的問題。由于傳統的課堂提問一般都是師問生答，我們的學生提問能力較弱也是可以理解的，學生的提問肯定會有這樣或那樣的語法問題，教師要慢慢糾正，練習的時間長了自然熟能生巧（practice makes perfect）。由于“演講-生問—生答”是一個非常自由的過程，信息量又非常豐富，教師在5分鐘里拓展了課堂空間的寬度，讓很多在書本上學過的知識又得以復現、重組。

第二步：新授語篇，給學生一些提問，讓他們自己去解決。《新課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”語篇是中高年級英語常見的教學內容，教師遇到語篇后第一個沖動就是講解，直接把自己對語篇的理解灌輸給學生，面面俱到，這樣的教學不利于培養學生的自學能力，比較好的方式是教師讓學生帶著問題去閱讀，如在新授6A Unit6 Holidays時，我板書：What holidays are they talking about？ When is the holiday？ What do people usually do？讓學生帶著這些問題自己閱讀并填寫表格：

holidaysWhenWhat do people do？

這樣的教學方式刪繁就簡，全文的內容和思路就非常清晰的凸顯出來，便于學生理解、記憶。接著，我們可以讓學生提出自己的問題，質疑的本質是一種批判精神 發明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。學生的問題可以是針對某個詞讀音或解釋，也可以是對某個句子或某段話的困惑，教師不要急于回答，把學生的問題羅列在黑板上，看其他學生能否解答，學生能解釋清楚的一定請學生講解，給他們交流和鍛煉的機會，最后教師把困惑所有學生的那些難點闡述清楚，讓學生留下深刻印象，這樣就完成了新授語篇的過程，期間有教師對學生條條框框的提問，有學生對細枝末節的疑問和師生之間合作釋疑。以“提問”這種簡潔的方式處理語篇，最大限度的尊重了學生的個性，強化了課堂空間的自由度，突出了張力課堂的追求——樸素、至簡。

第三步：操練鞏固，給學生一些時間，讓他們自己去安排。培養創新思維 是實現素質教育的最高境界，在課堂的鞏固部分給學生以機會，讓他們自己去安排，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創造性思維的火花得到綻放。如在6A Unit 6 Holidays的操練鞏固環節，我給學生5分鐘時間讓他們自己選擇喜歡的方式去操練，有的學生選擇談論自己最喜愛的節日，有的學生選擇做一張調查問卷：詢問班級好友最喜歡的節日，并統計出哪個節日是最受歡迎的，也有部分學生選擇朗誦課文并用自己的話復述各個節日，個別學生還為這篇課文畫了流線圖，這樣學生不但踴躍參加，學到了課本知識，而且積極實踐，思維能力和創造能力得到提高，教師以最輕松的方式讓學生得到了最有分量的收獲。

第四步：拓展作業，最大限度地尊重每一位學生，要求每一個學生。英語傳統的作業大多是枯燥無味的，多是單純地抄抄寫寫，聽聽讀讀。比較少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。作業最好能從學生中來，貼近生活，盡量豐富多彩。比如，在4A學習have 這個詞的時候，我讓學生用have描述自己課桌上的東西，說4句話，記錄下來，再讓學有余力的學生把這4句句子改成一般疑問句；5A時用同樣的的方法讓他們描述同桌桌上的東西（第三人稱單數），可以互相糾正，再描述同桌沒有的東西，即He/She doesn’t have....，我還讓部分感興趣的學生回家用have編一則謎語，第二天課堂上讓其他同學猜，同學們大膽創新、熱情參與，交上了一份又一份讓人驚喜的作業，這些作業讓班上每個學生都大膽開口說，讓學生充分體驗學習的樂趣，并從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

填鴨式滿堂灌的英語課堂教學已經成為過去式，在提倡生本、質樸、綠色課堂的今天，教師適當的留出一些時間和空間讓學生交流合作、自主學習，收到的將是“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的教學效果，當然課堂的留白必須是在教師精心組織下進行，既要激發學生參與的熱情又要能掌控熱情，既要主題明確又要思維發散，總之恰當的課堂留白更能發展學生各方面的能力，彰顯課堂教學的張力。