高中化學新課程實施中科學探究能力培養的案例探索

[摘 要]：21世紀的競爭是人才的競爭，傳統重結論而輕過程的教育方式已經不能適應時代發展的需要，我國新課程改革中提出的一個重要目標就是要提高學生的科學素養，倡導學生主動參與探究式學習，從而培養學生的科學探究能力。本文通過對新課程下高中化學課程的實際案例進行探索，說明培養學生科學探究能力的重要性。

[關鍵詞]：高中化學 新課程 科學探究能力

我國新一輪的教育課程改革要求轉變學生的學習方式，變傳統的接受式學習為主動探究式學習，通過進行科學探究，增強學生對科學知識的理解，從而促進學生科學探究能力的提高。

一、案例探究

我校是某市的一所重點中學，學生高考成績總體處于中等偏上水平。在我校的教學過程中，學生雖然能夠掌握一定的化學知識，但是卻不能夠靈活的運用所學到的知識去解決生活中的實際問題，無法將理論與實踐相結合。這就要求我校在化學教育的過程中加強對學生科學探究能力的培養，從而提升學生的科學素養和學習能力。

（一）實驗目的

在高中化學新課標的課堂學習中培養學生的探究能力，從而激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，提高學生的化學成績。

（二）實驗對象

某市實驗中學高中一年級學生，分為兩個班，一個是實驗班，另一個為對照班。

（三）變量分析

1.因變量：學生的化學學習成績、學習興趣和學習狀態。

2.無關變量：學生的性別、年齡、授課老師。

3.無關變量控制措施：兩個班均由隨機收取的45人組成；兩個班均由同一教師授課，且保持教學進度與課外作業量的均等；兩個班的化學成績考核方式為閉卷，考核時間、地點和評分標準統一。

（四）研究方法

主要以實驗法為主，問卷調查法為輔。

（五）實施過程

1.關于學生化學科學探究能力現狀調查：

（1）問卷調查法

由于不同的階段學生的科學探究能力培養的側重點不同，所以在問卷調查中，著重對學生提出問題的能力、分析與假設的能力以及合作交流能力進行調查。

（2）結果分析

通過對高一年級學生探究能力情況的調查發現，學生的化學科學探究能力普遍較低，且探究能力各要素之間發展不平衡。

2.培養學生科學探究能力的實踐研究

基于問卷調查的結果，確定在高一學段應優先發展學生的質疑能力，假設能力、實驗探究能力以及交流評價能力。

（1）質疑能力

質疑能力即學生提出問題的能力，創造恰當的問題情境，能夠有效地引導學生提出問題、分析問題、假定問題并進行實驗等，是整個教學的起點，對整個教學的實踐至關重要。化學教師在課堂上可以充分運用化學史料來激發學生的質疑精神，在進行實驗課的同時，鼓勵學生進行大膽的質疑。化學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過對化學問題進行實驗來探究問題的解決。各種化學實驗豐富有趣，對于學生有很強烈的吸引力。

（2）假設能力

在化學教學中可以根據學生的實際情況，有針對性的介紹一些常用的假設方法，例如類比法、歸納法、演繹法等，以此來豐富學生的知識，讓學生充分掌握科學方法，對遇到的問題進行合理的猜想與假設。

（3）實驗探究能力

實驗是化學生存和發展的基礎，是進行化學探究的重要方式，培養學生的實驗探究能力，要把關鍵點放在對實驗功能的開發上。不僅要培養學生制定實驗方案的能力，還要培養學生的實驗基本操作技能、創新實驗能力及實驗應用能力。

二、實驗結果分析

通過統計實驗期間的統考成績，收集該實驗中研究對象的所有數據，以中考的入學成績為前測成績，統考成績為后測成績。在高一第二學期期末對兩個班再進行一次探究能力方面的問卷調查來統計研究對象調查結果并作為后側成績。

（一）實驗前

通過對學生中考入學成績的統計調查，說明實驗班與對照班學生的學習起點水平相當，符合本次調查研究要求。

（二）實驗后

對于歷時一年的教學實驗研究，我們從三個角度來分析實驗的結果：

1.實驗后的學生化學成績分析

從化學考試成績中，可以發現，實驗班較對照班的成績有明顯的提高，說明隨著教育的深入開展，學生的化學成績有了大幅度的提升。

2.實驗后的學生探究能力分析

實驗結束之后，采用之前的調查問卷再次對實驗班和對照班的學生進行測試。問卷結果顯示，經過一段時間的學習，兩個班的學生在學習信心和化學探究能力方面都產生了一定的差別。實驗班學生對于學習化學的信心超出對照班的學習信心，在探究能力上，實驗班學生的問題意識被激發得更強烈，有著極大的求知欲和主動參與性，并且實驗班學生在回答問題的方面思維顯得更為清晰。

3.教師反饋學生學習信息

通過教師的觀察發現，實驗班的學生在課堂上的活躍程度較高，有著濃厚的學習興趣，在課堂下較對照班，實驗班的學生更愿意與老師主動交流，關心身邊的化學現象，也能充分利用學到的化學原理探究身邊的化學現象。

三、實驗總結與反思

（一）實驗結論在化學教學中培養學生的科學探究能力，采用多樣的教學手段進行探究活動有助于激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲。學生對自身的主體認識主要通過自信心的獲得來體現，通過參與科學探究活動，學生能夠不間斷地接收肯定性的鼓勵和反饋，有助于學生對自身作出積極的認識評價，從而提升學生的自信心，在以后的學習過程中采取積極主動的態度，充分發揮主觀能動性作用。多次的主動體驗探究過程，能夠在知識形成的過程中養成科學的學習態度、掌握科學的學習方法有助于提高學生的成績，不斷促進學生由“學會”轉變為“會學”，提高學生的自主學習能力和終身學習能力。

（二）實驗反思

學生科學探究能力的培養是教育界的重大課題，對于此次的案例分析，還存在著以下幾點不足：

1.由于高中化學的課時有限，對于培養學生的科學探究能力不能廣泛運用于全部教學，只能在部分教學內容中展開。

2.探究能力的評價需要一個科學的評價體系和指標，在本次研究中，雖然考慮了學生的平時表現，但最終還是沒有擺脫應試教育的束縛，這就需要在日后的工作中形成一套完整的評價體系，對每位學生進行客觀公正的評價。

3.培養科學探究能力是一個系統的工程，需要長期堅持，在以后的教學任務中還要不斷對此進行深入探討和實踐。

參考文獻：

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