讓英語成為有聲語言

一直以來，為了培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，提高小學(xué)生的英語交際能力，口語教學(xué)在中小學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)了極為重要的地位。但受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式等諸多因素的影響，基礎(chǔ)英語口語教學(xué)過程中存在很多的問題。尤其是在經(jīng)濟(jì)條件影響下，思想觀念和教育水平較為落后的西部地區(qū)基層學(xué)校，英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀很不樂觀。一方面，新課改要求激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高口語交際能力。另一方面，為了提高學(xué)生考試成績，無論教師還是家長，都會不自覺地偏向讀寫能力的訓(xùn)練和語法知識的灌輸，從而忽視了培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的重要性。這就使得很多小學(xué)生學(xué)習(xí)英語之后，能夠流利地“讀”甚至工整地“寫”，卻不能自由地“聽”和“說”，成為一個(gè)個(gè)懂英語卻無法順利地用英語進(jìn)行簡單地口語交流的“小啞巴”。這種小學(xué)生英語口語交際能力偏低的現(xiàn)狀，足以引起我們的深思：什么是語言？學(xué)習(xí)語言的目的是什么？我們知道，語言是人們交流思想的媒介，以交流觀念、意見、思想等為目的。它要依托聲音，以語音為物質(zhì)外殼，是聲音的映像。英語也不例外。因此，改變“啞巴英語”的現(xiàn)象，及時(shí)采取有效措施提高小學(xué)生英語口語交際能力，是教師必須做出自己的努力。

一、改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，放手學(xué)生積極地說

一代一代的傳承，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方式的影響不免根深蒂固。盡管小學(xué)英語新課標(biāo)明確規(guī)定教師要“通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)英語和使用英語，為他們升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ)。”但是英語課堂仍然擺脫不了“傳統(tǒng)”的影子，教師依然在成績的誘惑下忘我地“注入”，學(xué)生依然默默地“靜聽”。這種課堂上教師“一家之言”忽視學(xué)生開口練習(xí)、課后強(qiáng)制背誦或抄寫課文的教學(xué)方式，無疑抹殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)一門新語言的興趣，將英語當(dāng)成一種沉重的洋負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的心理留下難以消除的陰影，影響以后英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)。作為啟蒙老師，小學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真研讀新課標(biāo)，時(shí)時(shí)反思自己的課堂，擺脫舊有的專制、僵化、單一教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，讓自己“退居二線”，以引導(dǎo)者的身份及時(shí)有效地鼓勵(lì)學(xué)生開口說，并根據(jù)情景增加口語練習(xí)，讓英語成為“有聲”的語言。

二、提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確地說

在英語口語教學(xué)的過程中，英語教師絕對地占據(jù)主導(dǎo)地位。尤其在英語啟蒙的小學(xué)階段，小學(xué)生的英語口語水平與教師的業(yè)務(wù)水平息息相關(guān)。但現(xiàn)實(shí)中，一些“半道出家”的英語教師，甚至英語專業(yè)出身的教師，英語教學(xué)水平，特別是口語水平并不夠理想。尤其發(fā)音方面，受母語的影響，很多英語教師說出來的英語就帶有濃濃的方言味兒。比如，有的老師發(fā)的“do”的音跟漢語中“豆”的音相同，有的老師將前元音[i]的發(fā)音直接和漢語“一”的讀音掛鉤，這就給學(xué)生造成很大的負(fù)面影響。面對同一個(gè)單詞，由于英語教師的音標(biāo)問題，造成不同學(xué)生的讀法五花八門。作為英語教師，應(yīng)該認(rèn)識到自己知識水平的局限性，積極補(bǔ)充自己的不足，加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高自己的口語水平，教給學(xué)生正確的發(fā)音，以標(biāo)準(zhǔn)的口語影響學(xué)生。

三、注重師生的情感品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說

情感是師生雙邊活動(dòng)與溝通交流的紐帶和橋梁，是教與學(xué)的根基，它直接影響教與學(xué)的有效性。正如教學(xué)論專家鮑良克所說：“情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度和積極性，情感環(huán)境決定學(xué)生在教學(xué)中的注意力”。可以說，教師的情緒，直接影響著課堂上全體學(xué)生的情緒，并進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)中，教師不能身在課堂心在外，只將上課作為謀生的手段，當(dāng)一天教師講一天課，推天度日，推諉應(yīng)付，全無熱情創(chuàng)新而言。作為教師，要端正態(tài)度，熱愛自己的工作，熱愛學(xué)生，真誠地和學(xué)生對話交流，全身心地投入到教育教學(xué)中，集中精力，提高自己思維的靈活度，充分發(fā)揮自己的教學(xué)水準(zhǔn)，以飽滿的熱情感染學(xué)生，和學(xué)生一起一心一意地營造生動(dòng)活潑的課堂。如此，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生“同呼吸共命運(yùn)”，提高學(xué)習(xí)效率。

基層學(xué)校的學(xué)生，膽子小，底子薄，表現(xiàn)欲弱，很少敢在大庭廣眾下發(fā)言。部分學(xué)生甚至回答老師的提問時(shí)都是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，更談不上用英語來表述和回答問題了。他們要么對音標(biāo)掌握不準(zhǔn)，英語的漢語口味尤其是方言味重，要么害羞好面子，生怕自己開口說錯(cuò)，害怕在老師同學(xué)面前講英語，便緘口不言，低下頭默默地想象單詞的發(fā)音。作為老師，一定要有父母親的情懷，能夠允許學(xué)生說錯(cuò)，像父母包容孩子一樣包容和善待這些小學(xué)生的錯(cuò)誤，切不可因?yàn)樽非笸昝蓝惫耙还髯哟蛩馈薄Ｐ募背圆涣藷岫垢瑢ΥW(xué)生，一定要有足夠的耐心，等待他們說出哪怕是蹩腳的句子。這樣既是對他們?nèi)烁竦淖鹬兀彩菬o言的鼓勵(lì)。因此，教師要常對學(xué)生講“Very good”、“Try your best”、“I think you are the best one”等激勵(lì)性的話語，讓他們擁有足夠的信心，在英語學(xué)習(xí)中通過自己積極的努力從錯(cuò)誤中走出來，逐漸克服錯(cuò)誤，取得進(jìn)步，獲得成功。

另外，英語教學(xué)中，教師一定要善于觀察學(xué)生的性格，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，正面引導(dǎo)，因材施教，注重融情于課堂。對于活潑大膽的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們先說，營造生動(dòng)輕松的課堂氣氛，帶動(dòng)其他學(xué)生。而對于性格內(nèi)向、自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，一定要正面引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)肯定，避免傷害性的話語。并且，教師要一碗水端平，不能厚此薄彼，做到公正公平，不諷刺，不偏愛。我們經(jīng)常說，小學(xué)生是祖國的花朵，而小學(xué)生的心理也如同花朵一樣?jì)赡郏處煹娜魏我粋€(gè)舉動(dòng)，都會給他們的心靈留下深刻印象。因此，對待所謂好學(xué)生，教師要贊揚(yáng)、肯定，但是也要把握住分寸，不能讓口語對話等“拋頭露面”的事情成為好學(xué)生的專利。教師也要鼓勵(lì)課堂上習(xí)慣性“沉默”的學(xué)生，尤其是學(xué)困生積極回答問題，讓他們從大聲讀單詞、讀課文等開始，慢慢地進(jìn)行相對簡單的口語練習(xí)，并及時(shí)給予表揚(yáng)，這樣會在他們的心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使他們信心倍增，對他們的失誤，一定要克制自己的情緒，多體諒他們，不失望，不挖苦，態(tài)度和藹，委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步，這樣才能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不讓剛剛?cè)计鸬南Ｍ鹧嫦纭?/p>

四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景，帶動(dòng)學(xué)生自覺地說基層學(xué)校條件有限，缺乏練習(xí)口語的設(shè)施，加上信息閉塞，師生思想相對保守，英語口語教學(xué)便成了主餐外的甜點(diǎn)，地位于師生都顯得很是尷尬。若不練習(xí)，新課標(biāo)有明確規(guī)定；若是練習(xí)，英語畢竟是一門外語，與我們的日常生活似乎很難融合。不熟悉的話題，大家不愛說；生活中大家再熟悉不過的話題，用于英語口語練習(xí)也顯得不自然，常常是“詞不逮意”，讓人欲言又止。像有的老師在口語教學(xué)中，點(diǎn)名叫著學(xué)生的名字，說出這樣的句子：“Hello，Guo Binbin，what is your name？”學(xué)生只能回答：“My name is Guo Binbin”，不但讓人聽了啼笑皆非，也引不起學(xué)生說英語的興趣。古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悅，見其進(jìn)自不能已。”因此，教師要積極地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景，帶動(dòng)學(xué)生自覺地說與自己生活有關(guān)的話題，提高學(xué)生說英語的自覺性。如，筆者在英語口語教學(xué)中，學(xué)生寧愿背誦書上情景對話，也不愿意，事實(shí)上是很難用英語表達(dá)自己的學(xué)習(xí)生活。因此，筆者便通過數(shù)數(shù)、傳令、看動(dòng)作說句子和單詞等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生“Say something in English”介紹身邊的物和事。剛開始，學(xué)生還是捧著課本說，慢慢地經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，現(xiàn)在學(xué)生上課時(shí)可謂暢所欲言：有的說自己的理想，有的講自己喜愛的小動(dòng)物，有的談父母，有的談老師，課堂氣氛很是活躍，學(xué)生明顯有了說英語的膽子，英語成績也提高了不少。

總之，在母語的環(huán)境里，學(xué)生除了上課說幾句英語外，在平時(shí)生活中使用英語的機(jī)會少之又少，口語水平便很難得到提高，這就在無形中加重了英語教師的教學(xué)壓力。盡管小學(xué)生的語言模仿能力很高，但在這樣的條件下調(diào)高英語口語水平不是一天、兩天就能解決的問題。冰凍三尺非一日之寒，我們必須持之以恒，堅(jiān)持不懈地認(rèn)真對待這個(gè)問題，除了在課堂上要求學(xué)生說英語外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外也盡量用英語表達(dá)自己的思想，并通過組織組織如口語比賽等課外英語活動(dòng)陪學(xué)生說英語的興趣，提高口語水平，改善長期以來我們英語教學(xué)中存在的學(xué)生口語不理想的狀況，讓英語成為有聲語言。