橫看成嶺側(cè)成峰

[摘 要]：同課異構(gòu)是一種提高教學(xué)有效性的教研模式。這種教研活動是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點等進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。實踐證明，開展同課異構(gòu)研究對提升教師專業(yè)成長、提高課堂教學(xué)效果有著積極的作用，將會極大地促進(jìn)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：同課異構(gòu) 語文教學(xué) 教學(xué)效果 差異性

隨著中等職業(yè)學(xué)校新一輪課程改革的深入，面對個性異常突出的教學(xué)對象，我們認(rèn)識到因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法是我們必須要解決的一個重要問題。同時，作為教師，個人的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)個性也存在差異，這就導(dǎo)致不同教師面對相同的教學(xué)內(nèi)容會有自己個性化的教學(xué)設(shè)計。因此“同課異構(gòu)”成為了一種日漸流行的教研模式。

一、“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵

同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種模式。它以課例為載體進(jìn)行課堂教學(xué)實踐研究。“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。“異構(gòu)”，就是不同的教學(xué)構(gòu)思，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等。“同課異構(gòu)”教研模式就是由幾個教師分別采取不同的方式教受同一教學(xué)。這種教研模式促進(jìn)了教師積極參與意識，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為。這種模式也迫使每位教師在教研中必須去深入地觀察、分析和比較，并提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極的作用

實施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗、背景不同，教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對所教內(nèi)容有不同的思路和觀點；第二，所選教學(xué)主題內(nèi)容具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學(xué)創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。

二、“同課異構(gòu)”課例舉隅

去年，在大連市中等職業(yè)學(xué)校中青年骨干教師評優(yōu)課觀摩課中，有一項很重要的研究內(nèi)容同課異構(gòu)。我與大連市計算機職業(yè)中專的柯景彬老師同課異構(gòu)，分別是從不同的角度解讀了《那一年，面包飄香》這篇記敘文。課文選自中職語文教材基礎(chǔ)模塊（上冊）第四單元“職場起點”。

兩位執(zhí)教者對教材特點、教學(xué)對象和教師個性差異等方面進(jìn)行了認(rèn)真的研討和分析，確定本課的教學(xué)重點是：閱讀文本，篩選相關(guān)信息，概括出面包師傅的特點及成功的原因。

但兩位執(zhí)教者的教學(xué)對象不同，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格也存在差異。首先是教學(xué)對象的差異。為體現(xiàn)公平性，比賽采取的是借班授課的形式。柯老師的授課對象是旅游管理專業(yè)的學(xué)生，我的授課對象是金融事務(wù)專業(yè)的學(xué)生。兩個專業(yè)特點有較大差異，可謂一動一靜。從語文教學(xué)的能力訓(xùn)練目標(biāo)來看，前者應(yīng)注重語言表達(dá)訓(xùn)練，后者應(yīng)注重培養(yǎng)在快速閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次是教師個性的差異。柯老師是一名“八○后”的青年教師，喜歡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)氛圍，而我是一位有二十多年教學(xué)經(jīng)驗的市級骨干教師，教學(xué)風(fēng)格親切、嚴(yán)謹(jǐn)。因此，我們充分考慮學(xué)生專業(yè)特點和教師風(fēng)格的不同，采用了不同的教學(xué)設(shè)計方案。

金融事務(wù)專業(yè)通常對員工的要求是嚴(yán)格按照規(guī)范完成相應(yīng)任務(wù)，很少有個人發(fā)揮的空間。因此我從布置任務(wù)入手，以表格牽引，例句示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。在解讀“面包師的特點”時，讓學(xué)生根據(jù)事先設(shè)計的表格，結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容填寫“面包師傅履歷表”。在分析“面包師傅成功的因素”時，讓學(xué)生條分縷析地列出主次。而較強的語言表達(dá)能力是旅游專業(yè)學(xué)生必備的基本專業(yè)素質(zhì)，工作中時常需要他們能將平淡無奇的內(nèi)容繪聲繪色地對游客進(jìn)行講解。因此，在分析“面包師的特點”時，柯老師讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，接待大陸到臺灣新竹科學(xué)園區(qū)參觀的游客。參觀參觀園區(qū)之余，向游客介紹這家臺灣最有特色的面包店。在分析“面包師傅成功的因素”時，以“在面包師的成功經(jīng)歷中，你認(rèn)為起決定作用的因素是什么”為辯題，組織課堂辯論。正方觀點：面包師的成功在于個人的努力，反方觀點面包師的成功在于老師的幫助。正反兩方各抒己見，學(xué)生分別從文本中找出相應(yīng)的佐證，證明自己的觀點。兩位執(zhí)教者都引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深了對文本的理解。

我們在評價階段也采用不同的方法。我是以填寫《學(xué)習(xí)自評表》的方式，給學(xué)生提供參考標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行自評和他評，而柯老師則是以“游客”填寫“意見反饋表”、評選辯論最佳辯方和最佳辯手的開放式評價，讓學(xué)生說出理由。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”我們兩位教師處理教材的角度各異——或移情入理，或品讀深掘；教學(xué)風(fēng)格亦有差別——或激揚靈動，或樸素蘊藉。兩個教學(xué)設(shè)計都較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念，以任務(wù)驅(qū)動法展開教學(xué)。

三、開展“同課異構(gòu)”教研的效果及意義

長期以來，教師的教學(xué)多是孤立地、分別展開的，很難做到集體備課，這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的障礙。在同課異構(gòu)的研討中，我們很多教師的思想發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，收到事半功倍的效果。

1.引發(fā)教師對教學(xué)方法的思考

此次活動中教師們采用的不同教法，給了同行們更多的啟發(fā)和思考。年輕教師更多地是采用導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自行完成，教師只是起到幫助的作用。中年教師雖說多數(shù)采用以講授為主的方式，但他們是站在一個引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通。重視課堂生成，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識與知識。對于究竟采用什么樣的方法，我想用魏書生老師的一段話可以回答：“一個老師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是去證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。它應(yīng)該像蜜蜂一樣，在教學(xué)的百花園中，到處采集于自己有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂的蜜。”

2.加深對教材的理解和優(yōu)化

作為教師，我們通常是剛剛教完一輪，就自以為輕車熟路，隨便拿著教材就可以去給學(xué)生上課，至于圍繞課文展開像學(xué)生那樣的研究性學(xué)習(xí)，對課文進(jìn)行深一步的探究、聆聽、品味，那就談不上了。而同課異構(gòu)就同一內(nèi)容開課，可以讓執(zhí)教者對教材反復(fù)研讀，理解也更加深刻。聽課者也可以通過執(zhí)教者對教材的不同處理，進(jìn)一步從挖掘教材的內(nèi)涵。在此后的研討活動中，我們基于同課異構(gòu)，對當(dāng)前中職語文“有效課堂教學(xué)”的關(guān)鍵問題達(dá)成兩點共識：一要“基于文本”，體現(xiàn)語文味；二要“以學(xué)論教”，體現(xiàn)學(xué)生主體。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但經(jīng)大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善的表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。我們應(yīng)從這項活動中取他人之長補己之短。

通過同課異構(gòu)，我們的語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果。“同課異構(gòu)”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。我們在“同課異構(gòu)”的教研活動中享受到了豐富的教學(xué)生活帶來的職業(yè)快樂，享受到同伴之間的共同探究的融洽，感受到了更加濃厚的教研氛圍。生活在一個積極向上的環(huán)境之中，我們的思維更加深刻，認(rèn)識更加廣泛了，我們的語文課堂也更加精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005

[3]李允.“同課”緣何“異構(gòu)”[J].中國教師， 2009（15）

作者簡介：

李夢（1963～），女，遼寧省大連市人。現(xiàn)任大連電子學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部主任，高級講師。主要從事中職學(xué)校語文教學(xué)及教法研究。