我的班級(jí)文化建設(shè)故事

[摘 要]：班級(jí)文化建設(shè)是營(yíng)造一個(gè)和諧環(huán)境的重要方法。教師在做班級(jí)文化建設(shè)時(shí)肯定會(huì)遇到一些難題，此時(shí)教師可以變換思路，通過新的思路進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，可能會(huì)有完全不同的效果。

[關(guān)鍵詞]：班級(jí)文化建設(shè) 班風(fēng)班貌

一、班級(jí)文化建設(shè)的重要意義

班級(jí)文化建設(shè)的意義是什么？以整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣來比喻，比如老人走上一輛公交車，如果公交車上的大多數(shù)人都有給老人讓坐的風(fēng)氣，那么整輛車中的乘客都會(huì)被好風(fēng)氣感染，他們?cè)敢庾园l(fā)的為老年人讓座；反之如果絕大多數(shù)的乘客都不愿意讓坐，即使有那么一兩個(gè)人愿意為老年人讓座，其它的乘客還要笑讓座的人很傻。如果一個(gè)社會(huì)形成一個(gè)好風(fēng)氣，人們自然而然的就愿意做好事，反之更多的人就不愿意做好事。

要做好班級(jí)文化建設(shè)也是一樣的，一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)小社會(huì)，班級(jí)里的學(xué)生就是社會(huì)的成員。只是與社會(huì)有所不同的是學(xué)生的三觀通常還未完全形成，他們擁有社會(huì)人所沒有的“單純”，如果班主任能給學(xué)生正面的引導(dǎo)，那么學(xué)生普遍受到正面風(fēng)氣的感染，就容易形成很好的班風(fēng)班貌；如果教師不能對(duì)學(xué)生有效的影響，學(xué)生就會(huì)受各種不良的影響，把壞習(xí)慣帶到班級(jí)中來，使整個(gè)班級(jí)的氛圍變得一團(tuán)糟。因此開成班風(fēng)班貌會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的影響。

二、班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀問題及對(duì)策

1，問題

1.（）班主任實(shí)施德育教育遇到的問題

1.家庭的干預(yù)

班級(jí)中的學(xué)生來自不同的家庭，有些家庭對(duì)孩子很溺愛，他們只讓別的孩子做事，不讓自己的孩子做事；只準(zhǔn)自己的孩子占便宜，不準(zhǔn)別的孩子占他們的便宜，他們常常對(duì)老師的教育進(jìn)行干涉。

2.社會(huì)的影響

我的國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型，人們的價(jià)值觀多種多樣，目前我們的社會(huì)中甚至有不正確的價(jià)值觀成為主流價(jià)值觀的現(xiàn)象，學(xué)生受到不良風(fēng)氣的影響，也變得沒有積極向上的價(jià)值觀。

3.學(xué)生的排斥

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)覺得教師的教育令他們不開心，他們內(nèi)心就會(huì)排斥對(duì)教師的教育，學(xué)生內(nèi)心不接受老師的引導(dǎo)，教師就無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

1.（）師生共建班級(jí)文化中遭到的挫折

1.與學(xué)生溝通的挫折

教師在引導(dǎo)學(xué)生同建班風(fēng)班貌時(shí)，有些學(xué)生由于種種原因，不接受老師的引導(dǎo)，教師無法與學(xué)生溝通、無法讓學(xué)生受到良好的教育，此時(shí)建立班級(jí)文化就受到挫折。

3.被外部干預(yù)的挫折

教師在引導(dǎo)學(xué)生同建班風(fēng)班貌時(shí)，常常會(huì)受到各種外部的干擾。比如有些家長(zhǎng)覺得教師對(duì)學(xué)生管得太嚴(yán)，對(duì)老師建立班級(jí)文化進(jìn)行干擾；學(xué)校怕教師建立班風(fēng)班貌做出影響學(xué)校發(fā)展的事情，也建議教師息事寧人，盡量不要教育多管閑事。

2，措施

1.（）班主任在班級(jí)文化建設(shè)中的創(chuàng)新

1.思想創(chuàng)新

過去教師建立班風(fēng)班貌，是由于教師師設(shè)想一個(gè)好的班級(jí)文化，學(xué)生負(fù)責(zé)完成教師的構(gòu)想。然而教師可以改變思路，可以由于學(xué)生自己構(gòu)思，他們想生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境中，由學(xué)生自己建立他們想要的班級(jí)文化。

2.過程創(chuàng)新

對(duì)于班風(fēng)班貌的建立，教師不再處于主導(dǎo)地位，僅僅只處在輔導(dǎo)的地位，教師引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)他們心中的班級(jí)文化。比如教師引導(dǎo)學(xué)生思考建立班級(jí)文化要考慮大多數(shù)人的意見，他們可以通過舉手表決，也可以通過不計(jì)名投票表決，學(xué)生通過找到公正的決策辦法，就能建立自己想要的班風(fēng)班貌。

3.結(jié)果創(chuàng)新

學(xué)生通過自己思考要建立怎樣的班級(jí)文化，并通過共同動(dòng)手實(shí)踐，從此學(xué)生改變被動(dòng)完成班級(jí)文化建立的態(tài)度，轉(zhuǎn)而愿意主動(dòng)去建立班級(jí)文化。學(xué)生們?yōu)榱烁玫墓芾戆嗉?jí)體，他們開始輪流寫班級(jí)日志、建立民主的決策規(guī)則、建立人性的管理方式，從此學(xué)生自發(fā)的建立起民主的班級(jí)文化。

1.（）班主任教育思想的與時(shí)俱進(jìn)

1.不包辦

班主任建立班級(jí)文化時(shí)，要意識(shí)到自己的精力有限，自己不可能操心所有學(xué)生的事情；學(xué)生也不是教師的提線木偶，不是教師讓學(xué)生動(dòng)一下，學(xué)生才會(huì)動(dòng)一下。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建立班級(jí)文化時(shí)，要讓他們自己去思索怎樣做建成他們想要的環(huán)境。

2.不多事

有些教師常常擔(dān)心學(xué)生的能力不夠，總覺得學(xué)生年齡還太小，即使他們有好的想法，可是沒有這份實(shí)踐能力怎么辦？于是忍不住想替學(xué)生想更好的完成辦法。此時(shí)教師要意識(shí)到，建立班級(jí)文化是讓學(xué)生成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自己思索、自己實(shí)踐，能使綜合能力得到鍛煉，如果教師去替學(xué)生操太多心，學(xué)生就失去接受鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.不偏私

有些教師在完成班級(jí)文化建設(shè)中，有時(shí)會(huì)倚重班干部，卻忽略普通班級(jí)成員的力量。此時(shí)教師要意識(shí)到，建立班級(jí)文化是每個(gè)學(xué)生共同的事情，學(xué)生只有攜手共建班級(jí)文化，班級(jí)文化才有實(shí)現(xiàn)的可能。如果教師過于倚重班干部，其它學(xué)生就會(huì)失去共建的動(dòng)力，覺得共建班級(jí)文化有沒有自己都一樣。因此，教師要讓班干部和班級(jí)成員自己解決他們的建設(shè)問題，自己不要由于主觀原因出現(xiàn)偏私的想法。

三、反思

以班級(jí)中有個(gè)學(xué)生沒有完成值日任務(wù)為例。有個(gè)學(xué)生第二天有值日的任務(wù)，可是他家里有急事兒，他打電話給熟悉的同學(xué)讓同學(xué)代值，對(duì)方?jīng)]有同意，他第二天就沒有做值日。依照班級(jí)的規(guī)定，如果沒有做值日的學(xué)生是要罰作十天值日。對(duì)該學(xué)生來說，這份處罰十分太重，他并不是主觀的不愿意完成值日任務(wù)，他也有努力去處理值日的事情，只是由于自己不擅與班上的同學(xué)進(jìn)行溝通，所以能聯(lián)系的同學(xué)十分狹窄，班長(zhǎng)因故也不能完成值日工作，他的值日工作就被耽誤了。此時(shí)學(xué)生按照班級(jí)的習(xí)慣，請(qǐng)求學(xué)生們?cè)谡n后留下來，聽自己的傾訴。學(xué)生用真誠(chéng)的語言說明自己不能值日的原因，又證明自己確實(shí)有聯(lián)系過班長(zhǎng)代值，卻始終不能完成。學(xué)生認(rèn)為從規(guī)則上說，自己應(yīng)該接受十天的處罰，然而希望大家了解他以前由于不懂人際交往才造成今天的錯(cuò)誤，他今天與大家溝通，就是希望大家了解他正在改變，他希望也希望大家能給他一個(gè)減輕處罰的機(jī)會(huì)，以后下不為例。這名學(xué)生說得非常真誠(chéng)，大家通過商討并集體表決，最終同意這次只罰做三天的值日，此后下不為例。

教師要引導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)文化，可能會(huì)遇到很多挫折，此師教師可以換一種思路去思考：我讓學(xué)生照我的方式建立班級(jí)文化，學(xué)生不愿意；那么如果讓學(xué)生建立自己的班級(jí)文化，他們會(huì)不會(huì)愿意呢？通過轉(zhuǎn)換思路，班級(jí)文化的建立可能會(huì)取得很好的效果。

四、結(jié)語

班主任引導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)文化可能會(huì)遇到一些挫折，此時(shí)教師可以思索，是否自己建立的思路存在錯(cuò)誤？自己有沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性？用怎樣的方法才能讓學(xué)生接受自己的引導(dǎo)？教師以新的思路進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，可能就會(huì)有截然不同的成果。

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