興趣和愛好在體育教學中的培養和運用

[摘 要]：如何培養學生對體育的興趣和愛好，是學校體育教學改革的重要環節，對學生體育這一教育的重要組成部分而言。以素質教育為導向，進行教學改革，變被動體育為主動體育，培養學生主動參與體育意識和興趣，激勵學生進行創造性學習，留給學生必要的自我設計，練習、探究、評價和思考的空間，顯得尤為重要。從興趣出發，探究體育教學與興趣、愛好的關系，進行興趣愛好的培養探究是本文著重談論的內容。

[關鍵詞]：體育教學 興趣 培養

為適應2 1世紀已見端倪的知識經濟的時代要求，以及信息科技對基礎教育的巨大影響，貫徹全國教育工作會議和市教育工作會議，有關推進素質教育的精神，本市適時驅動了“深化素質教育”的第二期改革工程，課改以德育為核心，以學生發展為本，以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，提高學生德、智、體、美全面素質。對學生體育這一教育的重要組成部分而言，亦要以素質教育為導向，進行教學改革，改革中最根本的問題是要變被動體育為主動體育，培養學生主動參與體育意識和興趣，激勵學生進行創造性學習，留給學生必要的自我設計，練習、探究、評價和思考的空間。由此可見，如何培養學生對體育的興趣和愛好，是學校體育教學改革的重要環節，因此，筆者試運用心理學基本原理，通過教學實踐體驗，對如何培養學生對體育的興趣，愛好調動學生的積極性。提高教學質量，養成終身體育鍛煉的習慣，從以下幾個方面進行探討；

一、興趣的產生

興趣是一個人力求知識并趨向某種事物所特有的意象，它標志著一個人參加某種活動的積極性，是個體主觀能動性的一種體現。從心理學的觀點來看，“興趣和愛好是活動的動力。\"兩者雖有不同，但興趣常常和相應的愛好聯系在一起，興趣可以獨立愛好而存在，但愛好卻常以興趣為前提。學生是否接受教師所傳授的知識，在很大程度上取決于學習的注意方向和學習態度。因為教育的情況本身就是一種特殊的客觀現實，眾所周知，體育教學是在特定的教學中存在的，往往在教學中采用外部條件和積極手段，其目的都是為了使學生加深對體育這門學科的認識，以客觀過程的形成，對他們施加各式各樣的激發影響，使他們以積極的心理活動和發展的規律，主動地產生求知欲望，這不僅意味著使學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習需要，還意味著從事活動的過程中產生愉快情緒的體驗。除此之外，在采用相應措施的基礎上，學科的教材安排，使之既符合本門學科知識的內在邏輯，又適合學生掌握該學科的知識，技能的心理過程特點。促使學生以積極、主動、愉快的心情去接受這門學科，使之產生濃厚的興趣。這種興趣就是對知識的認識，研究獲得接近某事物時所表現出來的一種意向。

二、體育教學與興趣、愛好的關系

學生是否對體育有興趣，必定在教學中體現出來，因為學習是一種行為動機，不管什么人，凡是能夠使他感興趣的事，都會想方設法地去理解和弄懂，這是一種不需要外界壓力而產生的自覺行為。據調查，對體育有興趣的學生，往往表現出較強的運動欲望，渴求掌握更多的體育技術和技能，不僅使自己的個性和意識在活動中表現出來、而且很樂意的在運功中展示自己的才華和運動能力。除此之外，上課全神貫注聽講，認真刻苦鉆研技術，爭取更多的實踐機會。當學生處在這種滿懷興趣的狀態下，才能調動起他們的積極心理因素，發揮出他們的主觀能動性和自覺性，激發學生的思維能力和創新精神。一個對體育運功毫無興趣的學生，則表現為另一種冷漠的態度，更談不上專心聽課，認真思考、積極鍛煉，在這種被動的狀態下學習，動力定型的形式就緩慢，因此要提高教學質量。沒有學生的積極主動配合，單靠教師的努力是不夠的，因為興趣和愛好是事業成就的沃土。古今中外，許多科學發明家無一不對自己的事業充滿強烈的興趣，興趣、愛好能激勵學生充分發揮潛力，也是獲得成功的極大推動力，所以，學習興趣及愛好程度的深淺直接關系到教學質量的提高。

三、興趣和愛好的培養

1、加強目的教育，樹立正確的學習動機

人的一切活動總是有一定的動機引起的，而學習動機又和需要直接聯系。心理學認為：“興趣產生的基礎是需要”。為了使學生對體育感興趣，我對本校高一年級學生感興趣的運動項目迸行了調查，喜歡足球的24.7%、籃球的30%、羽毛球12.2%、乒乓球的19%、其他占1 4%。通過上述調查得出結論，在同一個教學班學生的運動興趣比較廣泛，這給我們的教學工作相應地帶來了一些困難。要解決教學中的困難，我們教師就首先要營造一個和諧、愉悅的教學氛圍，激發學生對體育運動的興趣。由于是開放性的教學形式，要了解學生喜歡什么活動，選擇什么項目，采取什么樣的練習方法，使學生有選擇性的參與其中，讓每個學生都受益，特別是在有個別學生自己對某個特定感興趣的體育項目中，易形成自己的優勢和展示自己的運動能力。現實中，我們面對的是在優越條件下成長起來的“小太陽、小皇帝”，他們好奇心強，對新鮮事物易產生興趣，思維敏捷，活潑好動，愛上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動，更不愿意在活動中受到太多的約束。再加上班級人數多，肥胖兒多，克服因難的意志品質弱，給我們的體育教學帶來了很多困難。我們本來可以利用這些因素有針對性地加以突破，但是傳統教學模式的條條框框，無形中影響了教師的創造性，使授課形式單調，同時也限制了學生的主動性和創造性，影響了學生個性的發展，傳統的授課模式不能和素質教育所要求的教學目標相適應。現代教育注重學生的個性發展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養良好的道德品質；養成良好的行為規范，發展人際關系，開發學生認識事物的能力，掌握對美的認識和理解。

2、提出問題，激發求知欲望、培養學生學習的興趣

求知欲是學生在認識事物，探索真理中表現出的感性體驗，在體育課上，要經常結合所授教材內容，利用學生已經有的知識、經驗，培養學生學習的興趣，提出帶有啟發性的問題，以啟發學生的積極思維。如在教“實心球后拋”這一內容時，向學生提出預備姿勢，降低重心伸直手臂的基本部分，通過示范，講解，一些錯誤動作的糾正方法，讓學生了解體育動作的合理性和科學性，以加深對動作概念的理解和領會。除此之外，針對學生喜歡看優秀運動員比賽的錄像和圖片，以及做游戲、聽音樂等多種愛好，把它引導到訓練中來，形成新的興奮區，并產生新的興趣，這樣學生的求知欲望和學習興趣就能夠馬上體現出來。

3、以新穎的教學內容與方法，激發學生學習的積極性

長時間的單一刺激，容易引起超限抑制，單調、枯燥的練習，容易使學生感到厭倦和乏味。在體育教學中講述教材時，要注意到系統性、邏輯性和趣味性，在選擇和運用教學方法時，力求新穎和多樣化，并把多樣化和實踐性緊密結合起來。如在傳授變速跑變換方法時，利用二路縱隊從外側依次向前（或向后）還原跑，“并、裂、分、合、直線跑、蛇形跑、折疊跑、螺旋性跑，”等多種形式教學和訓練。不是每次課都圍繞跑道單純的直道和彎道上改變跑速的固定練習，這樣既有路線和距離的要求、又有速度和隊形的變換。在教學方法靈活更新的情況下，學生興趣濃、積極性高、不感覺疲勞就讓學生學會了變速跑的教學任務，另外，還可以利用教學的娛樂性和趣味性，巧妙結合課堂的創新性、主動性和積極性的練習方法，使教材在課堂上展現新穎、獨特的創新方法。如：籃球投籃、足球射門，既能激發學生的學習興趣，又能減輕學習的壓力，使學生全身心投入到訓練中。

4、及時了解學習成果、增強信心，提高訓練興趣

根據“反饋”原理，應該讓學生及時了解自己參加體育訓練的成績和收獲，通過平時練習和課后的積累，總結練習過程，通過測試、達標成績等措施.對學生進行客觀，公正，公平的評價，來激發學生的學習興趣，增強信心。

四、興趣，愛好、差異的原因。

不同的生源及學生進校前的各種特定環境，造成學生的體質強、弱，運動水平的高、低及各方面都有不同程度的差異，更主要的是每個人的理想、抱負、水準有所不同，導致學生愛好和興趣也有所差異，這種差異在我們的教學方面表現顯得更為突出。從學習態度上看，有的熱情有的冷漠，有的什么項目也喜歡，有的則對某些項目有興趣，還有的對任何項目都沒有興趣。鑒于以上幾種情況，教師必須對此有初步的了解，否則，很難做到有得放矢，特別要對學生的身體素質、運動基礎、接受能力等，做到心中有數。正確面對人與人、班級與班級之間的差異，在教學中不采用一刀切的方法，這樣會造成能力強弱，水平高低不同的個人與班級感到“吃不飽和吃不了”的矛盾局面，這些都不利培養學生的興趣。教師要根據實際情況改變教學方法，充分體現教學的層次性，對不同個性、興趣、愛好、認知能力、發育水平的學生采用不同的方法，體現“一切為了學生，為了學生一切’’的精神。盡量使教學內容難度適合他們的能力，符合其興趣，既要照顧中下水平的個人和班級成績的提高，又要兼顧體育尖子，千萬不能追求超越學生的實際水平的技術動作那樣會給學生帶來難學的心理障礙。

結論

實踐證明，在體育教學中，教師應了解掌握學生的心理特征，并不斷積累知識，豐富語言表達能力，使各項教材科學地間隔、穿插進行。合理培養學生的興趣和愛好，能夠極大地調動學生的積極性，使體育課上得“嚴而不死，活而不亂”，有效提高課堂質量。但是，學生對體育活動的愛好是相對而存在的，學習關趣的激發與培養受主觀因素的制約和影響，所以，要根據教與學的具體情況靈活運用，切勿為興趣而興趣，才能收到預期效果。

參考文獻：

[1]張躍文.淺談中學體育教學現狀及改革[J]。體育世界（學術版）.2010（12）

[2]劉洪周.中學體育教學的現狀與改革[J]，科學大眾。2009（05）

[3]陽厚明，周林.試論中學體育教學的現狀與對策[J]，中國商界（下半月）。2008（02）

[4]田來.新課改背景下中小學體育教師專業發展的案例研究[D]。華東師范大學2011

[5]張顯，中學體育教學游戲化典例分析與演化趨向探討[D]。華東師范大學2011