淺談貴州三都地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)法

[摘 要]：隨著新課改的推進(jìn)，對小學(xué)英語教師的要求越來越高，教學(xué)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。三都地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育尤其是英語教育相對滯后，本地區(qū)小學(xué)階段的英語教學(xué)切不可生搬硬套，照搬別人的教學(xué)方式、方法；我們應(yīng)該在充分掌握先進(jìn)的英語教學(xué)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，做到因材施教，實施興趣與教學(xué)相互促進(jìn)；本文就水族地區(qū)小學(xué)階段英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，為進(jìn)一步提高水族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語課堂中的教學(xué)質(zhì)量提供相應(yīng)的借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語 課堂 水族地區(qū) 提問 探討

一、水族地區(qū)小學(xué)階段英語教育現(xiàn)狀的分析

由于歷史、交通、地理條件、經(jīng)濟(jì)等多方面因素的影響，導(dǎo)致我縣小學(xué)英語整體還是比較薄弱。我縣小學(xué)英語教育的發(fā)展與其它地區(qū)有明顯的區(qū)域差異。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)英語教育還有相對足夠的硬件設(shè)施，而在水族地區(qū)，由于經(jīng)費、設(shè)備、師資力量等諸多因素嚴(yán)重不足，客觀原因嚴(yán)重制約著小學(xué)英語教育的發(fā)展。教師大部分是非英語專業(yè)出身，這存在很多問題。作為一個在少數(shù)民族地區(qū)從事小學(xué)英語基層教育十多年的教育工作者，筆者一直關(guān)心水族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)階段英語教育的現(xiàn)狀，對水族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教育有一定的研究，現(xiàn)就水族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教育中最容易忽視的兩方面談?wù)勎业目捶ǎＭ芷鸬綊伌u引玉的作用。

二、水族地區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)狀況的思考

筆者在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，我們英語教師在英語課堂中大量讓學(xué)生表演看似熱鬧非凡，學(xué)生們只要能夠踴躍舉手，積極參與，課堂活躍，教師們就認(rèn)為自己的學(xué)生都能說，能表演，對所學(xué)內(nèi)容已近掌握得很好了，自認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的水平和能力。其實這里存在很多問題。大部分教師都是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，學(xué)生的表演幾乎一致，表演活動只是停留在模仿階段。教師提供句型、對話內(nèi)容，卻忽視了最重要的實質(zhì)性問題，即讓學(xué)生自己完成知識建構(gòu)和獨立思考的余地，沒有真正結(jié)合自己內(nèi)心所想表達(dá)的思想，只是表面的模仿，使學(xué)生容易失去長期學(xué)習(xí)下去的興趣。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亓粲锌瞻祝寣W(xué)生們創(chuàng)新運用語言的機會，應(yīng)鼓勵自己的學(xué)生根據(jù)教材對話進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯６夷壳八宓貐^(qū)大多教師在英語課堂上，引導(dǎo)學(xué)生表演的模式也比較單一，幾乎是兩個人的對話、幾人小組的對話，我們英語教學(xué)上，應(yīng)該豐富表演形式，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新能力，哪怕有一小點的變化，哪怕是一條圍巾、一匹帕子、一頂帽子、一個頭飾，一個玩具、一個道具都有助于讓學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的注意力。

現(xiàn)階段，水族地區(qū)英語教學(xué)課堂上的表演過程，表演的學(xué)生盡心盡力，然而其他同學(xué)卻沒有幾個在認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)地看表演，表演似乎成了占用課堂時間專給老師看的，教師關(guān)注了臺上，卻沒有顧及到臺下，于是學(xué)生便開始開小差，沒有達(dá)到教師上課的初衷和目的。所以在平時的課堂要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，兩者兼顧，讓表演的學(xué)生得到鍛煉，讓臺下的學(xué)生也得到啟發(fā)，這才是英語教學(xué)的目的。臺下學(xué)生認(rèn)真聽，是對表演者的尊重，表演需要觀眾，觀眾也需要在觀看中評價他人，揣摩自己。如何讓表演的人和觀看的人都積極熱情參與課堂教學(xué)，成了我們水族地區(qū)小學(xué)英語教師必須認(rèn)真思考現(xiàn)實問題。

表演結(jié)束后有的教師甚至不評價，好與壞都一個樣，讓學(xué)生體驗不到經(jīng)過自身努力體驗到成功的喜悅，有的教師是做了一定的評價，但都是good/very good/great /well done 等鼓勵性語言，對表演一般和表演得好的學(xué)生幾乎一樣，這樣無形中就缺少對學(xué)生的具體指導(dǎo)，學(xué)生無論是在動作表情上還是語言上都沒有得到更本性的改變和提高，某種程度上還打擊了優(yōu)秀者的學(xué)習(xí)動力。

大家都知道，學(xué)生是課堂的主體，忽略學(xué)生的主體地位，這樣的評價，收到良好的教學(xué)效果是無法想象的。在各類評價活動中，教師和學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者，在老師的評價引導(dǎo)下，讓學(xué)生評價，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又能集中到學(xué)生的注意力，最終培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨創(chuàng)性。

三、水族地區(qū)小學(xué)英語教師教學(xué)現(xiàn)狀的思考

近年來，筆者深入到水族地區(qū)各學(xué)校聽課，發(fā)現(xiàn)普遍存在的一個問題是英語教師對學(xué)生的提問要么深奧、空泛；要么淺顯、隨意；前者讓學(xué)生常常無法回答，后者則使學(xué)生的回答只能是Yes 或No，這樣隨身附和的回答無法鍛煉學(xué)生的思維，教師應(yīng)該在上課前對整節(jié)課的提問有一個整體的設(shè)計和把握，前后問題之間的聯(lián)系，都細(xì)心斟酌，讓學(xué)生通過自我的思考才能回答問題，不能讓學(xué)生伸手就可以摘到果子，而是讓他們跳一跳才能摘到果子。教師在設(shè)計問題時要考慮問題思維上的意義和含金量，提出的問題要有明確的出發(fā)點和針對性，設(shè)置的問題不能含混不清，模糊兩可，要充分考慮讓學(xué)生明白到老師的意圖，提問必須精確地讓學(xué)生聽到問題后能積極地投入，使他們在尋找和捕捉答案的思維活動中，獲得知識的拓展和思維的上升，教師對學(xué)生的不正確回答也不要持責(zé)備和不悅的態(tài)度，只有這樣，學(xué)生才不會有心理負(fù)擔(dān)，影響到后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也只有這樣的誨人不倦，才能使學(xué)生愿意跟老師進(jìn)行語言交流。筆者認(rèn)為教師要充分肯定學(xué)生經(jīng)過思維處理后的回答，在因勢利導(dǎo)的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生回歸和掌握到所學(xué)的知識和內(nèi)容上。

巧妙設(shè)置問題，可以讓學(xué)生放松心情，提高課堂效率。提問不僅要具體，而且還要清楚、簡潔，一個好問題可以是教材內(nèi)容的高度概括，也可以是某種智慧的的靈動激發(fā)。課堂中難免有突發(fā)情況，有不利于教學(xué)因素產(chǎn)生，面對諸多課堂教學(xué)中的突發(fā)情況，作為教師應(yīng)運用教學(xué)機智，經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，教學(xué)效果才能更好，

注意正確引導(dǎo)，考慮思維效果和含量，有利于教學(xué)向深層次推進(jìn)。如在隨堂聽課中，一位教師教后綴-er時，她拿出一張歌星唱歌的圖片，然后邊做動作邊用升降調(diào)教學(xué)生讀singer，筆者認(rèn)為這是沒有經(jīng)過大腦的思考，只是機械的模仿讀音。

總之，教無定法，教師應(yīng)該做到因材施教，在教育滯后的水族地區(qū)，小學(xué)階段的英語教學(xué)切不可能生搬硬套，照搬別人的教學(xué)方式、方法，我們應(yīng)該在充分掌握先進(jìn)的英語教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，解讀現(xiàn)有的知識點，實施興趣與教學(xué)相互促進(jìn)，再結(jié)合本地區(qū)的學(xué)生實際情況，因勢利導(dǎo)，分析和總結(jié)出一套適合水族地區(qū)小學(xué)階段的英語教學(xué)方法，并長期不懈地探索和堅持下去，才能使英語教學(xué)在水族地區(qū)得到長足的發(fā)展和進(jìn)步。

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