中職語文教學中的美育滲透

[摘 要]：在語文教學中進行審美教育是實施素質教育的一項重要內容。中職語文教學中如何進行審美教育？文中從創設情景，品詞析句、剖析形象、指導朗讀等方面論述了語文教學中滲透美育的途徑和方法。

[關鍵詞]：語文教學 美育 滲透

美育又稱審美教育，它是以生動具體的形象去感染人、淘冶人，鑄造人的美好靈魂，培養人鑒賞美，創造美的能力的教育。在語文教學中進行審美教育是實施素質教育的一項重要內容。現行《中職語文教學大綱》明確規定：“中職語文教學的任務是，在初中語文教學的基礎上，對學生進行語文基本訓練，培養學生熱愛學生、熱愛教育的思想感情，培養學生健康高尚的審美情趣和一定的審美能力”。這為在中職語文教學中滲透美育提供了理論依據。中職語文教材中的課文大都是文質優美，藝術性強，具有較大的審美價值。因此，在教學中，教師要善于挖掘語文教材中的美育因素，培養學生美好的人格和高尚的情操。那么，中職語文教學中如何滲透審美教育呢？下面淺談初見：

一、創設情境，感知整體美

創設情景是語文課堂教學中常用的一種教學手段。這種教學法，就是在語文教學中給學生創設一個環境、一個場合或一種氣氛，使學生很快地進入到課文所描寫的情景之中，進而深入了解課文內容，領會作者所表達的思想感情的教學方法。在中職語文教學中，恰當地創設情境，能激發學生參與學習語文的欲望和熱情，極易地把學生領入課文所描繪的情境之中，從而感知課文的整體美。如在教《風景談》這一課時，為了使學生真切地感受到文中豐富的自然美和崇高的精神美，我先創設問題情境：文中共描繪了幾幅畫？每一幅畫的內容有什么不同？它們共同揭示的思想內涵是什么？然后利用多媒體播放配樂朗讀，學生在聽朗讀的過程中不知不覺的入情入境，伴隨著樂曲，學生自然而然地跟讀了課文，讀出文中重點語句的聲調、停頓和重音，讀出了美感。整節課學生的學習處于積極的心理活動狀態，在學習語文的過程中感受到了美的熏陶。接著我通過與學生共同討論、交流、解答前面提出的問題，最后學生不僅形象地領略到課文中所描繪的每一幅美的圖畫，如“高原歸耕圖”的優美，“沙漠風光圖”的壯美，而且在積極的思考中領悟到畫面中所蘊含的深刻含義，理解了“自然界是偉大的，人類是偉大的，然而充滿崇高精神的人類活動，乃是偉大中尤其偉大者”這一文章主旨，進而體會到作者謳歌的對象身上所擁有的那種崇高的人格美。

二、品詞析句，體味語言美

法國藝術大師羅丹曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現”。在語文教學中，要培養學生的審美素質，就要引導他們品詞析句、體味語言美。中職語文教材中的大多數文章，特別是寫景狀物的課文，語言都比較生動、形象。教學中，除引導學生理解思想內容外，還應通過品詞析句，欣賞作者細致入微的觀察與描寫，進而領會作者用詞的精當之處，從中體味語言美。

三、剖析形象、領略形象美

審美教育是以生動具體的美的形象去感染人、陶治人，鑄造人的美好靈魂、培養人鑒賞美，創造美的能力的教育。中職語文教材中的課文，特別是小說總是通過栩栩如生的藝術形象感染學生，教育學生的，所以，剖析形象，提高學生感知美、領略美的能力，是中職語文教學中滲透美育的基本方法。教學時，要引導學生認識課文中的藝術形象，讓學生的情感受到感染，心靈得到凈化。如：為了讓學生正確認識《守財奴》中的主人公葛朗臺這一典型形象，在學生充分熟讀課文的基礎上，我先讓學生找出課文中描寫葛朗臺的動作、語言的句子，然后通過討論、揣摩這些句子對刻畫人物性格所起的作用。很快學生就找出了相關的句子，動作描寫如在“搶奪梳妝匣”時，“身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。”形象地刻畫了葛朗臺餓虎撲食般攫取錢財的丑態；寫葛朗臺在臨死之前的“幾個小時用眼睛盯著金子”、“尤其是做臨終法事的時候，當金銀法器一出現，已經死去幾個小時的眼睛立刻復活”，“肉瘤也最后動了一下”，“還做了一個駭人的姿勢想把鍍金十字架抓在手里”，這些動作深刻表現出葛朗臺愛財如命的性格。語言描寫如：“噢！是真金！金子！……這交易劃得來……”；“得啦，孩子，你給了我生路，我有命啦……咱們兩訖了……”這一段生動的語言描寫暴露出了葛朗臺虛偽、狡詐、厚顏無恥的本質。課堂上通過教師的引導和學生自己的用心品味，葛朗臺貪婪成性、嗜財如命、兇狠冷酷、狡猾欺詐的守財奴形象躍然紙上，學生對葛朗臺的人物形象的認識就更加入木三分、批判也更有力度和深度。所以，教學中教師應抓住對人物性格的講讀，用形象去感染學生，使他們體會到人物的內心世界，從而激發學生的審美情感。

四、指導朗讀、體會情感美

朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。中職語文教材，特別是詩歌大都是平仄交錯、音韻和諧，具有優美的旋律。教學中，教師應注重朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發揮語言陶冶情操的作用。因為朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，而且能喚起學生再現課文，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到升華，從中受到教育和感染。如在指導朗讀《再別康橋》時，我先指導學生根據詩的意境確定朗讀基調，詩中展現了康橋的秀麗風景，抒發的是一種離情別緒，表達了詩人對“夢”的追尋，既有依依不舍之情，更有飄逸和瀟灑之風。因而全詩總的調子是輕盈柔和、明白流暢的。緊接著教師再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學生很快明白每節詩中的節湊和重音，如“金柳”、“青荇”、“清潭”，這些詞語應該讀重，讀慢，以突出詩人對康橋的無限熱愛和眷戀之情。在學生基本掌握朗讀技巧的基礎上，我再讓他們跟錄音試著讀，同學們很快就讀出了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美熏陶。最后我再指導學生有感情地朗讀、背誦，從中品味了這首詩的意境美，語言美和音樂美，進而體味詩人追求愛情和自由的思想感情，從而產生情感共鳴。

總之，在中職語文教學中滲透美育不僅使學生獲得知識、提高能力，而且能夠從多方面、多角度有效地培養學生的審美素質，使學生在審美活動中發現美、表達美，激發學生創造美的欲望和熱情，從而有助于學生形成健康向上的人生觀和審美觀。

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