情境教學法在初中生物教學中的實證研究

[摘 要]：在新課改的大好形勢下，情景教學的有效開展能夠激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力。基于多年教學經驗及體會，根據初中生心理特征，將情景教學方法應用于生物教學課堂中，結合實驗情境培養學生對知識的探究方法及動手能力，將學生學習積極主動性充分調動起來，以提高教學質量。

[關鍵詞]：問題 生物 情境教學 標本

傳統初中生物教學方式不注重學生對知識的興趣培養，忽視了學生學習主體地位和主觀能動性的充分發揮，從而對學生的思維、探索能力形成阻礙。特別是初中生物課程，如果只是一味地將知識灌輸給學習，不容易激發學生對知識的深度理解，而情境則有助于學生加深對所學生物知識的記憶和理解，拓展學生心理機能的發展。所謂情境教學法就是教師以形象的、帶有一定情緒色彩的生動場景，引導學生態度體驗，助于學生對教材的理解，從而獲得真正掌握知識的一種教學方法。在新課改倡導的新教育模式下，生物情境教學給初中生提供了生物學原理和知識，同時將與人們生活、生產實踐息息相關的現象、活動分享給學生，讓學生在教學情境中真正感悟知識，最終提高學習成績。

一、生物教學中情境教學法的作用

根據學生的具體情況，運用情境教學，既能夠促進學生更快地理解知識，還能夠對學生的觀察能力進行培養，從而激發出學生對知識的探究意識。

1、對知識的理解

生物課上，應引入大量的實驗，加強學生對知識直接、間接的積累。例如：教師在給學生們講解細胞結構、葉的結構等知識時，因為這些知識較為抽象，容易使學生不容易理解概念，因此，可利用現代化多媒體技術等，讓葉的結構、細胞的結構清晰而具體。例如：教師將葉子的結構用投影片的方式展現在學生們的眼前，學生們對組成葉子的氣孔、柵欄組織、海綿組織等部分能夠直觀地看到，為進一步學習奠定了扎實的基礎。再如：因平時較少接觸到神經系統，因此，當教師在講解人神經系統時，學生是不能夠真正理解什么是神經元、什么是脊髓中的白質和灰質等。為了將這些抽象的知識形象化、具體化，讓學生能夠真正掌握所學，教師可通過投影片將神經沖動傳導示意圖、神經元結構模式圖等提供給學生們看，可大大提高學習效果。教師還可靈活應用各種教學工具，解開生物課的神秘面紗，例如：當講解心臟的結構時，可借助實驗模型，讓學生可以更加直觀地理解知識，當教師剖開“心臟”模型后時，集中了學生們的注意力，教師可讓學生先認真觀察后，作出講解，這樣就加深了心臟的結構在學生們腦海中的印象，加深記憶。

2、探究意識的培養

在課堂上，為了逼真、還原生物的特性，觸發學生對生物知識的興趣，可向學生設標本情境。例如：在即將進行下一講之前，教師可先對下節課要講解的內容進行簡要介紹，引發、調動學生們的興趣，對學生說：“同學們，我們下一節課要認識海洋的棘皮動物，大家可以思考一下，那些海洋動物屬于棘皮動物呢？”。帶著問題，學生可先對棘皮動物事先進行了解，可以很好地起到預習作用。待上課時，教師將準備好的海膽、海星的標本帶入課堂，很多學生的好奇心和興趣就被激發出來，教師可在講解后再讓學生們提出疑問，在這樣的情境中，猶如海邊漫步，大家都會很愉快地融入學習氛圍中，提高了教學質量。

二、實例探討

傳統的生物教學中，認為生物教學開展在初中生階段為時尚早，但是，初中生階段正是人生心理、生理發展變化的基礎階段，也是十分關鍵的階段，應更加重視。只有對知識形成正確的認識后，為今后的人生的發展奠定基礎。但是在教學過程中，應該注意教學的方式方法，才能徹底發揮出生物教學的積極作用。興趣是最好的老師，首先，可通過引發學生興趣的方法，讓學生快速進入到學習狀態。例如：在對人體神經調節一課進行講解時，先給學生講個小故事，集中學生注意力。通過小故事的講解，教師可對學生進行提問，將其興趣成功引入教學中來。

生物知識具有抽象的特點，因此，在不能夠完全理解的基礎上，進行有效記憶是最有效的學習方法之一，為了將枯燥的知識融入學生的記憶中，教師可通過對教學情境的創設，活躍情境氛圍，讓學生在不知不覺中記住所學知識，達到事半功倍的教學效果。例如：在講解腎單位時，可將其比喻為學校的圖書館，而圖書館中包含了腎小管的管和腎小體的體，將知識具體化就容易促進記憶。歡樂是學生高校記憶的前提。在尿腎小管重吸收作用進行講解時，可比喻為一個有小漏洞的瓶子，瓶中裝入手機、硬幣、紙屑等，紙屑比喻為無機鹽、水分、尿素等，硬幣比喻成葡萄糖，而手機可比喻為大分子的血細胞和蛋白質。教師可輕搖手中瓶子，硬幣等物紛紛掉落，搖晃對腎小球過濾作用進行了很好模擬，之后再逐一將掉落物拾起來，而找回、拾回的過程也是腎小管重吸收回無機鹽、水分、和葡萄糖等的過程。

除了運用正確的教學方法、合理地創設教學情境之外，在生物實驗課上，教師還應鼓勵學生親自動手去體驗，例如：在學習顯微鏡的用法一課時，教師在講解顯微鏡的結構和使用方法后，可先做示范，再讓學生反復模仿、學習，經過多次的操作后，學生們就能夠使用顯微鏡了，這也為學生能夠獨立完成實驗提供前提。

三、結束語

深奧、抽象是生物課的基本理論的特點，將生動的情境創設于抽象的理論中，能夠活躍課堂學習氣氛，讓學生徹底掌握知識。在初中生物教學中，為了培養學生獨立思考的能力及與習慣，引發學生的積極思維，教師應對問題情境適當地創設，所謂情境教學法就是教師以形象的、帶有一定情緒色彩的生動場景，引導學生態度體驗，助于學生對教材的理解，從而獲得真正掌握知識的一種教學方法。在課堂上，為了逼真、還原生物的特性，觸發學生對生物知識的興趣，可向學生設標本情境。激發學生學習興趣的同時，學生們還鞏固了所學知識，具備了實踐能力和創新精神。生物教師應深入淺出地將知識講授給學生，邊深奧為淺顯易懂，邊抽象為具體，易于學生的記憶與理解。

參考文獻：

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