師生對話在小學語文教學中的應用

[摘 要]：對話是人們傳遞信息與交流的重要方式，在小學語文的教育過程中，改變傳統的灌輸式教學、應用對話的方式進行教學，有利于解放學生的思想、開發學生的想象力與創造力、培養學生的自信心與表現能力、增強學生在今后的學習生活中的適應能力以及改造環境的能力。

[關鍵詞]：師生對話 小學 語文教學

語言是傳遞信息的主要工具，從小學教育開始就一直把語言的教育設為一門主要的學科——語文，但是語文的教育目的并不是單純的教會孩子能聽懂、會說話、可讀書、寫出字，而是要學生學會對語言進行理解與運用，并在語文的學習過程中，形成高尚的品格、敏捷與開放的思維方式、樹立正確的人生觀、世界觀。在這一過程中，教師的引導與教育起著決定性的作用，而教師所采用的教學方法比教師所要傳授的知識更為重要，將傳統的灌輸式教學方式改為師生對話的形式，使學生們從知識的獲取、思維方式的定向、人生觀世界觀的形成等方面都有所收獲。

一、 師生對話教學與非對話教學的區別

傳統的教學方式是以教師為主，通過教師在課堂上的講解，將知識傳遞給學生，以下課鈴聲為教學行為終止的標志。這種教學方式中，教學的內容單純是課本上內容，有些枯燥，信息的傳遞又具有單向性與單調性，而小學生的心理及生理上都還處在成長階段，學習具有被動性、自制力差，上課時很少有學生能整堂課都集中注意力聽講，再從老師的角度上來看，老師在一個死氣沉沉的課堂中，面對一群沒精打采的學生，講課的激情大減，最終導致老師厭教、學生厭學，達不到真正教育的目的。師生對話教學，采用對話的方式，注重在教學中與學生的互動，信息的傳遞具有雙向性，在教學的過程中不只是老師在向學生灌輸知識，同時，還有學生對知識的接受程度與理解程度的反饋，利于老師評估自己的教學效果。

二、 小學語文教學中師生對話的誤區

（一）對話就是你問我答

對話是以你問我答的形式表現出來，但是對話不是單純的你問我答，它的真正的目的是在你問我答的過程中敞開雙方的心扉，帶著真誠去傾聽和接納雙方的內心世界。

（二）對話越多越好

這是很明顯的錯誤，一味的強調對話的數量，只會使對話形式化，而失去它本身傾聽與交流的意義，達不到在對話中傳遞知識和引導心理發展的目的。

（三）把取得一致觀點當做對話的目的

對話的目的是在交流中更好的了解彼此想法，在不同的意見與觀點中尋找真理，而不是一定要排除異己。

（四）對話教學做計劃、定規則

在對話教學實施前制定好計劃與規則，控制對話的進度，這不是真正意義上的對話，真正的對話具有不可控性，對話雙方只能確定話題，而對話的進程是不斷變化的，教師只能加以引導，不能夠控制。

（五）將對話異化性

只是注重對話的形式，依然強調自己的主導作用，并且在對話之前預先設定好答案，對話過程中要求學生統一的答案，學生仍然是執行者，使對話局限在形式下。

三、 小學語文中師生對話教學的課程設計

教學離不開課程，教師在小學語文教學中采用師生對話方式教學時，如何進行課程設計呢？教師在對話教學中要改變傳統的先講課的方式，上課時可以先提問，讓學生們先思考，而且必須是開放式的提問方式，并不將答案局限在某一方面，以增大學生們的思考空間，拓寬學生們的思維，讓學生們充分的思考之后，再根據學生的答案順應學生的思維來進行拓展和引導，繼而將知識以對話的方式傳遞給學生。在師生對話的過程中教師要注意，允許不同意見的出現，并給以耐心的解釋和鼓勵，不要武斷的否定的學生的觀點，力求開發學生的新觀點，并指導學生發現問題、思考問題、解決問題，這樣才能達到師生對話的目的。

四、 師生對話在小學語文教育中的具體實施

（一）教學氛圍要民主平等

教師在創設對話情境的時候首先要考慮到的就是民主平等的對話環境，只有在民主平等的對話環境中，改變以往學生“怕”老師的狀態，學生才敢暢所欲言，敢說出自己的想法。

（二）學習情境要開放自由

只有在開放自由的學習情境中，學生才能拓展自己的思維，開發自己的創造性，施展自己的個性，讓學生在這種開放的學習情境中獲得比書本上更多的知識。

（三）創造豐富的活動內容

在教學的過程中可以根據學生的興趣舉辦一些活動，利用學生的好奇心和活潑好動的性格，利用學生的角色幻想，來提高學生的交際能力和對語言的運用能力。

（四）創造寬泛的對話話題

在師生對話教學選取話題的過程中，不要單純的把話題局限在課本上的內容里，也可以選些課本以外的話題，來增加學生的知識面開拓學生的視野，使學生了解更多自己學校生活以外的世界，增強學生思考問題的能力。

（五）師生對話對小學語文教師的要求

師生對話的教育范式作為一種新興的教育范式，對小學語文教師也提出了新的要求。第一，要求小學語文教師謙虛誠實、耐心寬容，敢于面對和承認自己的不足，而不在學生面前矯情和掩飾自己的錯誤。第二，小學語文教師要有廣博的知識，扎實的語文功底，這樣才能更好的教育和引導學生。第三，采用師生對話方式進行語文教育的教師，要足夠機智，既要有正確的思維方向，又要有敏捷的思維能力，盡量在課堂上快速準確的回答學生提出的問題，這樣才能保持學生學習的興趣。第四，教師要正確選擇對話教育的時機，正確選擇對話的時機主要包括選擇合適的教學內容，這樣能激發學生對學習的興趣，還包括選擇對話中的焦點以圍繞此展開對話。第五，教師要面向現實、不回避問題，也不要局限問題的答案或者隨意上綱，在回答問題的時候要注意引導學生認清社會的發展趨勢和社會的主流。

總之，師生對話的教學范式更符合語文的教學，因為語文教學更側重于培養學生對語言的運用和理解的能力，而在對話的過程當中，口語與交際的能力可以得到很好的鍛煉和發揮。而在課堂上應用師生對話的方式進行小學語文的教育，不僅可以鍛煉學生對語言運用和理解的能力，還可以在豐富多彩的課堂上，提高學生學習的興趣，引發學生主動的思考，開拓學生的思維，使學生感覺到自身的存在性，增強學生的主動性和自信心，同時對話教學這種范式所要求的教學情境，可以使學生感受到民主平等、創造生成、互動交往、溝通合作、以人為本的理念，這種理念為以后學生積極、健康、向上的發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王月芬.走向對話的課堂教學（D）.南京師范大學，2003，4.

[2]劉慶昌.對話教學初論（J）.教育研究，2011，11.