探討初中音樂課堂教學中的師生和諧互動

[摘 要]：課堂教學作為初中生接受教育和吸收知識的主要環節和形式，占去了學生在校的大部分時間，并且課堂教育的質量也關乎著學生學習的效果和學校教育的成果。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。所以我們在音樂課堂教學中要努力培養學生興趣，通過音樂本身所含的趣味性，讓學生理解音樂，喜歡音樂，進而提高學生的審美情操。

[關鍵詞]：初中 音樂教學 課堂教學 和諧互動

音樂作為藝術的重要形式之一，音樂在教育方面能夠培養學生高尚的情操，利于學生審美情趣的形成，促進學生的學習理解能力，讓學生全面素質的發展。音樂具有極其廣闊的包容性和各式各樣的形式和內容，但是當今的音樂課堂教育缺乏趣味性，缺少課堂上的互動，教師填鴨式的教育模式抹殺了音樂的趣味，把音樂教育等同于其他課堂教學，導致學生對于音樂課堂沒有興趣和活力，音樂課堂更像是自習課，沉悶無趣。本文由初中音樂課堂的現存問題出發，聯系音樂的影響和初中生的性格，提出初中音樂課堂教學中如何進行和諧的師生互動，促進學生對于音樂學習的興趣和學生全面素質的發展的能力。

一、當前初中音樂課堂教育中存在的問題

（一）反思我們的課堂教學模式，學生學習效率低的現象依舊普遍存在。伴隨著創新教育、素質教育等理念在教學中的不斷深化改革，很多新型的互動教育模式被提出，如研討式、案例式等，但是我們的教師仍舊受限于傳統音樂教學思想的桎梏，表面上是新型的教育模式，實際上還是傳統的慣性教育模式，教學形式化，師生之間很少有互動，音樂課堂教學得不到改善。這種形式表現如下：

1.教師作為互動的中心，在師生之間的互動占據主宰地位，教師提出問題，學生作出回答，教師不問不答，學生呆若木雞。此時的學生是處于被動地位的，學生積極性得不到調動，“學生—教師—學生”應該是三維一體的互動形式，但這種情況下，學生與學生之間卻沒有互動。

2.個別教師深受傳統教育慣性思維的影響，沒有形成習慣的師生互動，在踐行新型教育的要求下，僅僅是錦上添花的提出些答案只是“是否”的單調問題。

3.學校每年在踐行新型教育上都會實行一系列的聽課學習過程，要求每個老師都要做好課堂形式，但是這種表面上的互動形式，缺少明確的目標，僅僅為聽課而設計，學校檢查一過，課堂模式恢復如舊。

（二）從學生方面分析，初中階段的學生因為剛剛進入青春期，所以在身體和心理上的變化都比較大，情緒很容易受到外界干擾，情緒波動較大。而且初中生生理心理剛剛發育，他們身上既包含了青春期少年的青澀和稚嫩，還有強烈的自我感。不同于小學時，凡事聽從家長和教師的指導和意見，初中生在強烈的認知感中還帶有叛逆色彩，反抗大人世界對他的教育。同時由于我國傳統教育的封建性，小學升初中，學業更加繁重，學校在教授學生知識的同時還兼具著教育學生為人處世的道理，而且教師的教育古板嚴格，對于叛逆期的初中生他們更加反抗學校家長對他們的控制。音樂課程在繁重的學習過程中是屬于很輕松很愉快的一類，所以我們的教師不能夠以傳統的教育方式來要求學生，應該讓學生認識到音樂的樂趣和重要性，在緩解學生壓力的同時，提高他們的審美能力和音樂素養。

二、初中音樂課堂教育中的師生和諧互動對策

師生互動作為師生之間溝通交流的過程，應該建立在其雙方平等、尊重和信任的基礎上，學生在教師身上學到知識學到為人處世的道理，教師作為祖國花朵的園丁指導學生學習，進而達到師生之間和諧共處。為了達到初中音樂課堂教育中的師生和諧互動，可以從以下方面入手：

（一）建構師生互動的環境

主體間進行有效交往、尋求共識應該建立在理想的話語環境之上，而且它還是所有交往主體必須首先承認和接受的先在條件。以此類推，師生之間的平等對話，進行互動交流就需要有這樣一個理想的話語環境作為基礎。體現在具體方面，第一，要保證課堂規則的平等，學生之間和師生之間都要有體現，學生之間，在課堂紀律、人格尊嚴、學習機會上都是平等的，不存在優劣之分、貧富之分、階級之分。師生之間，教師對每個學生都應該是公平公正的，不因學生個人品格或者學習成績而差別對待，都是一視同仁，不帶偏見的；第二，課堂結構的平等，學生在課堂上的地位都是平等的，不應因為一些客觀條件的差異對學生區別對待，每個學生都享有平等的權利；第三，因材施教，相信學生主體的能力的平等，人與人之間存在互異性，有的學生可能擅長某一學科而對其他個別學科有厭倦心理，但是教師不應對學生帶有有色眼鏡，而是主動與學生進行溝通，了解他們，進而因材施教，完成教學任務。

（二）文本教育向體驗教育的轉變

當前的初中時期音樂課程，依舊遵循傳統教育的方式，以課本為主，強調知識的的客觀中立和普遍適用性，強調教師為主題的權威性的理論灌輸。這類以文本為主的教育模式，教給學生的知識固定不變，教學死板、呆滯，缺乏互動，非常不利于對學生對音樂課程的體驗，削減了課程的趣味性。新型的音樂課堂教育模式應該注重體驗，強調知識的多元性、生成性、有記性和情感性，應該克服傳統教育模式對學生主體身份的壓制，豐富師生之間的互動，在游戲中獲得知識。

體驗教育式的音樂課程是通過師生之間的行為和互相作用下，完成學習任務，而非預先設定好一切，忽略課堂教學的未知性，體驗教育是交叉學習，不存在固定的模式，注重對現實生活的利用，將學生、教師、環境單做整體來設計課程。立足于現實，著眼未來，把生活中經常遇到的音樂素材整理進行教學，學生對自己熟悉的東西不會有像對數學公式一樣的抗拒性，進而調動學生的積極性，培養學生學習音樂的興趣，養成良好的審美情趣。

結束語：

于此可知，在初中音樂教學中實施自主學習，放手讓學生在音樂的環境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現音樂。真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學生由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體。通過師生共同營造良好的教學氛圍，進而體現和諧的師生“互動”，為音樂課堂所帶來的最佳教學效果。

參考文獻：

[1]李晶. 初中音樂課堂教學師生互動問題的探討[D].上海師范大學，2012.

[2]陳良. 論初中音樂課堂中師生的和諧互動[J]. 中學課程資源，2013，05：12-13.

[3]黃奇美. 運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索[D].上海師范大學，2013.

[4]金涓. 多媒體教學課件在初中音樂課堂教學中的應用分析[J]. 中學時代，2013，24：210.