讓小學(xué)語文課堂充盈醇香的“語文味”

[摘 要]：語文是小學(xué)教學(xué)的一門必修課，讓小學(xué)語文課堂充盈醇香的“語文味”，即讀、寫、品、情有機(jī)結(jié)合，尤其是注重學(xué)生情感的激發(fā)，使學(xué)生在語文課堂中不斷豐富自己的情感體驗(yàn)和語文素養(yǎng)，本文對小學(xué)語文課堂充盈醇香的“語文味”的教學(xué)策略進(jìn)行探討，從而充分體現(xiàn)“語文味”在語文課堂教學(xué)中的重要意義。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 語文味 情感體驗(yàn) 教學(xué)策略

“語文味”是指在語文教學(xué)中充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性、人文性、個性化，而個性化的語文學(xué)科充分體現(xiàn)教師、學(xué)生及語文課的個性，使語文課堂營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)師生之間共同進(jìn)步和共同發(fā)展，由此可知，充盈醇香的“語文味”的教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有重要意義。因此，本文對小學(xué)語文課堂充盈醇香的“語文味”進(jìn)行探討，如情感激發(fā)、潛心品讀、品析詞句等，從而充分體現(xiàn)語文課堂中的“語文味”。

一、情感教育、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，從而營造“語文味”教學(xué)氛圍

情感教育是提高語文教學(xué)效果的重要表現(xiàn)，在語文教學(xué)中，注重學(xué)生情感的激發(fā)，尤其是語文閱讀教學(xué)，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，營造良好的語文味課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。第一，注重藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將藝術(shù)導(dǎo)入語文課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快融入到語文情感教學(xué)中，因此，采用欣賞圖片的方式，并注重師生之間的情感交流，從而讓學(xué)生融入到語文情境中，例如學(xué)習(xí)《草原》，教師可以播放《草原上升起不落的太陽》歌曲，讓學(xué)生欣賞草原美妙的音樂和圖片，然后要求學(xué)生進(jìn)行草原的話題交流，如草原美在哪兒？最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)和看法導(dǎo)入草原課文，從而加強(qiáng)草原課文知識的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。第二，以情引情的情感教育，小學(xué)語文課本內(nèi)容中所體現(xiàn)的意境、美景、人物形象都使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，并且語文中的每一篇課文都包含著作者所要表達(dá)的思想感情，所以，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會作者的思想感情，挖掘情感，以情引情，從而將作者表達(dá)的思想感情生動形象的表達(dá)出來。例如學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，教師首先應(yīng)挖掘作者表達(dá)的情感，整理思路，以情引情，使學(xué)生深刻領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情，在情感教育中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生的情感受到熏陶，領(lǐng)會課文中人物的性格和作者的情感，使學(xué)生在“語文味”課堂教學(xué)中強(qiáng)化自己的思維和情感，在語文課堂充盈醇香的“語文味”世界中感受千變?nèi)f化的情感信息，培養(yǎng)學(xué)生的情操和審美意識，從而營造“語文味”課堂教學(xué)。

二、注重語文閱讀品讀，體現(xiàn)語文味

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用有效地額教學(xué)手段使學(xué)生在閱讀中感受和領(lǐng)悟語文閱讀的魅力，通過大聲朗讀，使學(xué)生在朗讀中感悟語文知識的奧秘和內(nèi)涵，這就要求學(xué)生在課文朗讀中用心領(lǐng)悟語言文字的魅力，領(lǐng)悟作者的思想感情，從而打動自己的心靈。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精讀課文，捕捉課文內(nèi)容的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀課文，使學(xué)生在閱讀課文中感受所要表達(dá)的人文內(nèi)涵，從而啟發(fā)學(xué)生的語言智慧。例如學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》，教師、學(xué)生應(yīng)分別扮演課文中的季羨林和苗苗，教師可以扮演季羨林角色，學(xué)生就扮演苗苗，即教師：苗苗，現(xiàn)在你是采訪者，我是被采訪者，你問我答，好嗎？學(xué)生：好。教師：那你就隨便問吧。學(xué)生：爺爺，你在《我的童年》里說，您小時候，最感興趣的是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸傳》里的綠林好漢的名字背的滾瓜爛熟。通過教師與學(xué)生之間的對話，不僅使學(xué)生語言表達(dá)能力得到了加強(qiáng)，使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟語言的魅力，從而體現(xiàn)語文課堂的語文味。

三、注重品詞析句，散發(fā)“語文味”內(nèi)涵

語文味是通過對語文課文的鑒賞和品詞析句中散發(fā)語文味，對于語文課本中優(yōu)秀詞句，只有通過細(xì)嚼慢咽，才能充盈醇香的“語文味”。小學(xué)語文課文是由豐富的文字語言所構(gòu)成的，大量的語言都是耐人尋味的，因此，通過學(xué)生對語文詞句的細(xì)嚼慢咽，學(xué)生將能領(lǐng)悟到語文語言所具有的獨(dú)特魅力，使學(xué)生充分享受品詞析句的樂趣。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文中的好詞好句，把握課文中的重點(diǎn)詞語，認(rèn)真細(xì)心品味，從而領(lǐng)悟和體會課文中作者所表達(dá)的思想感情，例如學(xué)習(xí)《再見了，親人》，“再見。親人！，再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一點(diǎn)開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過獻(xiàn)血的土地上再停留片片刻。再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”文章中多次提到“親人”，可以看出，親人是文章的關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞語的含義，并思考文章中多次運(yùn)用“親人”的寓意，同時教師應(yīng)提出問題，如“文章中多次運(yùn)用親人，想要表達(dá)什么思想感情”，這樣學(xué)生就可以針對問題進(jìn)行思考，從而提出不同的觀點(diǎn)和意見。在語文教學(xué)中，抓住文章中的關(guān)鍵詞語，并采用細(xì)嚼慢咽的方式，消化語文知識，從而彰顯語文教學(xué)的語文味。

四、注重語文的寫，寫出語文味

語文味是讀、寫、品、情的有機(jī)結(jié)合，因此，寫也是語文教學(xué)的重點(diǎn)，從而寫出語文味，若小學(xué)語文只注重語文的閱讀，而忽略語文的寫，這嚴(yán)重脫離了語文的教學(xué)本質(zhì)，只有讀寫結(jié)合，學(xué)生的語文成績才能得到提高。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重讀寫的有機(jī)結(jié)合，讀寫結(jié)合是語文知識遷移和運(yùn)用的重要體現(xiàn)，只有學(xué)生寫好字、寫好話、寫好文章，從而寫出語文味。在語文教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生的識字和朗讀，也應(yīng)注重學(xué)生的寫字，寫字是小學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)寫字教學(xué)，對于課本中的生字、詞句，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的寫好，并且要認(rèn)真的一筆一劃的寫，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而寫出語文味。

結(jié)束語：

語文是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，讓小學(xué)語文課堂充盈醇香的“語文味”，加強(qiáng)語文情感教學(xué)，并仔細(xì)品讀課文和品詞析句，使“語文味”在語文教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

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