如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的思考

[摘 要]：自從實(shí)行新課改以來，人們?cè)絹碓街匾曉诮虒W(xué)過程中使用的教學(xué)方式，在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是非常有必要的，其能夠更好的將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，并且還能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。本文主要研究了在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

[關(guān)鍵詞]：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 研究

小學(xué)生年齡比較小，往往性格比較活潑，并且非常的好動(dòng)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又比較的枯燥，很難將小學(xué)生的興趣激發(fā)出來。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)實(shí)際的需要，有必要進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來，這樣學(xué)生便會(huì)更加愿意主動(dòng)積極的去了解自己未知的東西，教學(xué)效率自然也會(huì)有明顯的提高。

一、利用故事進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

由于小學(xué)生有著年齡比較小，好奇心比較強(qiáng)，并且非常喜歡故事的特點(diǎn)。老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候可以將學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)利用進(jìn)去，根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候必須保證故事通俗易懂，不但可以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。比如說，給學(xué)生解釋“0”的含義時(shí)，老師可以講一個(gè)貓捉老鼠的故事，貓媽媽帶著小貓出去捉老鼠，但是小貓喜歡玩耍，于是一只老鼠都沒有抓到，一只老鼠也沒有抓到便可以說是小貓抓到了“0”只老鼠，這樣學(xué)生很容易對(duì)“0”有直觀的認(rèn)識(shí)。

二、利用游戲進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生往往都對(duì)游戲有著很濃厚的興趣，老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，將游戲利用進(jìn)去，很容易推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。將游戲利用進(jìn)去不但可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加的豐富和直觀，并且學(xué)生還能夠在游戲的過程中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解和吸收也更加的容易。比如說在講到分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生玩分蘋果的游戲，讓兩個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，，然后讓學(xué)生用手勢(shì)來表示自己分到的蘋果。如果老師有兩個(gè)蘋果，每人能分到一個(gè)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生便會(huì)伸出一只手指來表示自己分到的，若是老師說，自己有一個(gè)蘋果，每個(gè)學(xué)生分到了多少時(shí)，學(xué)生便會(huì)一下子呆住，不知道該怎么表達(dá)，這種情況出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行思考，老師也起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的，老師在講解的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)更加愿意參與進(jìn)來。

三、利用學(xué)生的認(rèn)知沖突進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)和學(xué)生認(rèn)知有矛盾的情境，能夠?qū)W(xué)生的探究和質(zhì)疑心理利用起來，從而參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。老師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以將學(xué)生本身的認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用進(jìn)來，進(jìn)行難度適中的問題創(chuàng)設(shè)，這樣不但可以將學(xué)生的吸引力吸引到學(xué)習(xí)中來，還能夠利用學(xué)生的認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的深入，學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)增強(qiáng)。比如說在進(jìn)行面積單位學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行平方厘米的認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生用這個(gè)單位去測(cè)量課桌，當(dāng)然，課桌比較大，用這個(gè)單位測(cè)量是比較困難的，學(xué)生便會(huì)利用自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行思考，甚至?xí)闷椒矫椎葋磉M(jìn)行問題的解決。利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生在思考的時(shí)候會(huì)更加的積極認(rèn)真，不但能夠更好的進(jìn)行知識(shí)的掌握，還能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的探索方法。

四、利用新知識(shí)和學(xué)過的舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行。數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性和邏輯性比較強(qiáng)，新知識(shí)和舊知識(shí)之間一般都會(huì)有著千絲萬縷的聯(lián)系的，并且新的知識(shí)也大都是舊的知識(shí)發(fā)展過來的。所以，老師在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，可以用舊的知識(shí)進(jìn)行引入，讓學(xué)生利用舊的知識(shí)進(jìn)行分析，從而找到規(guī)律，學(xué)會(huì)新的知識(shí)，這種情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠更好的讓學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生思維方面的能力。比如說在講到分?jǐn)?shù)的時(shí)候，老師可以這樣進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生思考分?jǐn)?shù)和除法二者之間的關(guān)系。學(xué)生很容易想到分母便相當(dāng)于除數(shù)，而分子則是被除數(shù)，得出的分?jǐn)?shù)值便是除法中的商。這樣學(xué)生便會(huì)很容易的推出分?jǐn)?shù)的一些基本性質(zhì)，并對(duì)其進(jìn)行掌握。

五、利用學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些教學(xué)內(nèi)容都和學(xué)生的生活有著一定聯(lián)系的，老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以努力的找到教學(xué)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，進(jìn)行符合學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候便會(huì)更加的熟悉，在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生生活中進(jìn)行問題解決的能力。比如說，老師可以進(jìn)行打醬油問題的創(chuàng)設(shè)。比如說，媽媽讓你去買醬油，醬油的價(jià)格是五塊錢，你有多少種付錢的方式，并且不用老板進(jìn)行找錢。這樣的情境和學(xué)生生活有著直接聯(lián)系，學(xué)生通過思考和討論便很容易得出付錢的方案。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的邏輯思維能力不但會(huì)有所提高，學(xué)生還能真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

六、利用多媒體進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)在在很多小學(xué)中，多媒體已經(jīng)被應(yīng)用了進(jìn)去，并且得到了老師和學(xué)生的喜歡。老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候可以借助學(xué)生本身的一些好奇心理，利用多媒體創(chuàng)設(shè)出學(xué)生比較喜歡的情境，讓學(xué)生自己去思考，然后再進(jìn)行討論，將多媒體利用到問題情境創(chuàng)設(shè)中去，能夠很好的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)知識(shí)的欲望，學(xué)生創(chuàng)新方面的能力也會(huì)有明顯的提高。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的辦法是比較多的，但是其創(chuàng)設(shè)目的都是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維激發(fā)出來，從而更好的提高課堂效率的同時(shí)，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須真正的認(rèn)識(shí)到問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并努力的進(jìn)行探索，找到情境和教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，從而更好的進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的影響因素微探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（08）

[2]姚杰.淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問題情境[J].中國(guó)校外教育，2013（32）

[3]張?jiān)?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略探究[J].學(xué)周刊，2014（04）

[4]于清華，張文利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2011（09）

[5]徐太松.問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].快樂閱讀，2013（36）