談人格教育與“理實一體化”教學的融合

李敏騫　米海峰

〔關鍵詞〕 人格教育；理實一體化；觀

念；目標

〔中圖分類號〕 G710

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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經過多年的探索和努力，校企合作的人才培養模式和工學結合、理實一體化的教學模式在高職高專教育教學中得到了普遍的推廣和應用，各行業學校結合行業實際、專業特點也有不同程度的創新。

目前，這種教育教學模式的改革進入了深水區：一方面要不斷拓展校企合作的領域、方式；另一方面要分專業深入開展專業教學資源庫的建設，其目的就是從根本上轉變傳統的教學理念，把傳統的知識教育、技能教育提升為對人的整體的改變，充分體現素質教育、育人為本的教育理念，把提高學生的社會責任感、創新能力、實踐能力作為培養的重點目標，把德育為先、能力為重、全面發展的育人理念落實在教學的各個環節之中。

一、人格教育的內涵

教育的本質是培養健康的人格。從狹義的角度講，人格主要指人的認知、情感和意志等心理過程；從廣義的角度講，還包括人的能力、性格、氣質等心理特征和需要、動機、興趣、信念、價值觀等人格傾向性。人格標志是人的整個精神面貌，用中國人通常理解的人格內涵，如人格魅力、人格高尚，都不能完整地表達人格的本意，反而不利于人格理論在中國教育實際中的應用和推廣。大體上，人格可從三個維度去理解，即獨立的智能維度，健全的性格維度和高尚的價值維度。一個人不斷走向幸福、負責、有為，成就事業的過程就是人格得到健康發展，不斷提升的過程。因此，一個人從小到大，從被動成長到主動成長，從家庭環境到學校、社會環境，每一個環節都在有意無意地影響、培養著自己人格的某些方面。

二、以人格教育為核心的人才培養目標

成功的高職高專教育，第一個標志是：畢業生首次選擇就業時是自己決定的，不是盲從、被動的，是高就業率、穩定的。這就可以證明，學校的教育是過硬的，“產品”是合格的。只要在教學過程中緊緊圍繞人格培養這一關鍵，實施理實一體化教學，畢業生就具有自己做出決定的獨立人格，就具有自己做決定的勇氣等健全人格，就具有為了一種事業而努力奮斗的高尚人格。第二個標志是：畢業后，能克服各種困難，面對各種挫折，堅持在實踐中學習提高，不斷調整適應，成為相應行業基層技術管理崗位上的骨干，這里面包括人格中的學習能力、適應能力、毅力、奉獻精神、思維能力等要素。第三個標志是：有一部分畢業生成為創業成功者、企業技術革新的能手和中高層管理人員，這里面包含著人格中崇高的價值追求，較高水平的思維判斷、決斷能力和創新能力，較好的情商、膽量等非智力性格素質等。

大學教育的主體環節是教學體系，但這還不夠，要真正實現為立而教，還必須重視另一個體系，就是人文活動與社會實踐體系，其主要包括：較好的人文教育活動，良好的讀書習慣養成，社團、志愿者與社會實踐活動鍛煉等，從中體驗并更好地理解人生、人性等重大的人生課題，并在這些活動中健全、提升人格。

三、人格教育與理實一體化教學的融合

理實一體化的課程教學模式，學習的內容是“工作過程中的技能”，通過工作實現學習。而教學過程不僅是傳播科學，更是要將科學世界回歸到工作世界；教學結果不是給學生添加不知道的和不會做的，而是在做“工作”的過程中學會不知道的和不會做的，更是培養了性格、價值、獨立思考、科學判斷、確立目標、協調解決問題的能力等人格要素水平和專業發展要求的人格張力特點。由于在人的許多重要的工作生活中，人格要素不是顯性的，而是隱性的，完全意義的教學內容及方法與人格要素“一對一”的教育是沒有的，唯一有效的方法是在工作生活過程中的體驗、鍛煉和提升。雖然可以簡單地說，理實一體化模式能更有效地解決由知識、技能學習向綜合職業能力培養轉變的問題，其中的綜合職業能力主要包括：專業能力、方法能力和社會能力等；但要使理實一體化教學模式落地生根、開花結果，就必須在教師育人理念與教學方法、教學資源庫開發、實訓條件與環境、考評體系等方面按教育規律和人才成長規律做大量深入有效的研究和探索，形成豐富的內涵和正確的導向，促使教學的各個環節始終圍繞人和人格的全面發展。

1.教師理念與方法的改變是前提。第一個觀念是：學知識不等于長才干。學知識與長才干必須是同步的，長才干的知識是圍繞問題的，是興趣和價值推動的，是在實踐中不斷應用的。不是有知識了以后就會有才干，長才干的知識不是結論性的知識，而要通過正確的教學方法使學生既學到知識，又提升能力。第二個觀念是：必須打破傳統的教育定式，使學生做到尊師與獨立思考的統一，在尊重、對話、交流、求異、探索中學習。只有改變這些觀念，才能使學生既有知識和技能，又有健全、獨立、高尚的人格。

2.教學資源庫的建設是基礎。教學資源庫的建設包括學習領域課程的合理設置，各種學習材料的精心準備，學習情境及過程的合理設計等，都要緊緊圍繞學生綜合職業能力的培養。在教學資源庫各個環節建設和實施中，要充分體現發現、提出、分析、解決問題能力的提高，思維、判斷、決策能力的提高，團隊協作、組織管理、處理人際關系等素質的內化，能體驗成就感和從挫折中汲取教訓，培養興趣和價值追求，培養負責精神、規矩意識和創新意識等，每一個環節都要有利于學生健全、獨立、高尚人格的培養。當然，教學環節更應以獨立思維能力的培養為中心，推動人格全面發展為目標。

四、在理實一體化教學中實施人格教育的探索

1.轉變觀念，落實人格教育理念。筆者所在學校在職業教育的實踐與探索中，提出“人格教育”理念，通過會議、講座等形式使這一育人理念逐漸深入師生之心，并在“教書、管理、服務”育人的過程中不斷踐行，取得了很好的效果。在一年級學生中成立了人格培養與創業教育實驗班，進一步探索人格教育的模式和方法。對新進教師，進行校內和校外培訓相結合的方式，使其知校情、識學情，明確高職教育人才培養規格，盡快轉換角色、轉變觀念，把教學和育人很好地結合起來，培養具有很強的可塑性和發展潛力的高端人才。

2.積極開展思政教育，加強人格教育。不斷堅持以人格教育為本，以服務學生的全面發展為目標，根據高等職業院校培養社會需要的高端技能型人才的目標，以學生人格培養為出發點，重視學生養成教育，將在校大學生思想政治教育納入到正常的教學活動和考核中。積極開展豐富多彩的文化活動，正確引導、指導和鼓勵學生發展校園社團組織。

3.創新模式，錘煉人格。在堅持傳統的畢業實習、就業一體化的校企合作、工學結合模式的基礎上，對傳統農業種植類專業，結合生產季節，本著提早與生產實際相結合的原則，實施在二年級進行校企合作、工學結合頂崗實習實訓，三年級返校進一步提高理論學習的早體驗模式。對牧醫類專業針對其各關鍵技術和常見養殖種類的實習、實訓，實行分階段進行理論、實踐多次交替學習的辦法。對財經類專業實行實習和就業為一體的有效對接。通過校企合作的深入，形成了各具專業特點，行之有效的“一體化、早體驗、交替式”三種工學結合的教學模式，在學習、生活、工作實踐中固化學生人格素養，增強了培養學生的針對性和有效性。

4.構建“三大體系”，實現全面發展。圍繞農業特色示范校建設，學院在專業、專業群建設的基礎上，整合思政與人文活動的特色，結合服務“三農”的經驗，逐漸形成了具有學院特色的“專業、思政與人文、服務‘三農”三大體系，并制定了具體的建設項目和目標，使工學結合的課程與專業建設、實訓基地建設、考評體系完善方面更有利于學生的綜合職業能力的提高，促使學生在專業技能、人文素質、人格素養、就業取向等方面得到全面提高和發展。

因此，理實一體化教學要結合我國傳統文化、思想觀念、國情及教育現狀，準確把握人才成長規律和教育規律，從健康人格教育入手，使人在成長過程中不斷認識自我、塑造自我、超越自我，具備適應社會和崗位需求的綜合職業能力，具有高尚的人生價值取向和忠誠的信仰及堅定的信念，這樣的人才具有可持續發展的潛力，才能在幸福和諧中創造性地做好工作。

編輯：蔡揚宗