“壓力山大”的背后

閻潤(rùn)文

由于社會(huì)大眾觀念和應(yīng)試教育等影響，在實(shí)際工作中體育教師教學(xué)任務(wù)重、待遇較低、得不到重視，這導(dǎo)致中小學(xué)體育教師不同程度地存在心理壓力。

一是體育教師心理落差大。國(guó)家一直重視學(xué)校體育工作，特別是通過(guò)體育提高學(xué)生的身體健康，但是在實(shí)際工作中學(xué)校并沒(méi)有把體育教學(xué)作為重要工作去抓，體育教學(xué)幾乎成為基層學(xué)校的附帶物，成為可有可無(wú)的課程。大多數(shù)學(xué)校重視文化學(xué)科，體育教師在學(xué)校的工作得不到重視，甚至得不到認(rèn)可，沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己的才能，在職稱評(píng)定、優(yōu)秀的推薦等方面都落在別人后面。不少學(xué)校為了升學(xué)成績(jī)，學(xué)生一進(jìn)入畢業(yè)班就取消體育課給其他課讓路。體育教師的理想和現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了很大的差距，心理落差加大。體育教師的地位、待遇“不盡如人意”，因而產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。隨著學(xué)校管理制度的改革，教師新的競(jìng)聘制度使得崗位競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，體育教師作為學(xué)校“弱勢(shì)群體”尤感不適應(yīng)，自我發(fā)展處于迷茫狀態(tài)。

二是體育課危機(jī)四伏。學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展的階段，具有很強(qiáng)的模仿性、好奇性，又有一定的逆反心理。由于體育課在學(xué)校處在尷尬位置，“唯分?jǐn)?shù)論”在學(xué)生中有著不小的影響力，學(xué)生在體育課上不認(rèn)真，使體育教師的工作難度加大，產(chǎn)生“體育課難上、學(xué)生難教”的緊張心情。社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生安全的重視，導(dǎo)致教師在體育教學(xué)中不敢安排學(xué)生練習(xí)，怕學(xué)生受傷，因?yàn)閷W(xué)生一旦受傷，體育教師要負(fù)全盤(pán)責(zé)任，因此體育教師上課時(shí)就提心吊膽，這種擔(dān)心已經(jīng)影響到體育教師的心理健康。

三是社會(huì)對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)不客觀。社會(huì)大眾對(duì)體育教師的真實(shí)生活認(rèn)識(shí)甚少，對(duì)體育教師的工作意義缺乏認(rèn)識(shí)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為體育教師就是帶著學(xué)生玩玩，“玩”成為體育課的代名詞，所以就導(dǎo)致社會(huì)對(duì)體育教師的認(rèn)識(shí)存在偏差，輕視體育學(xué)科，對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)不高。

鑒于此，社會(huì)、學(xué)校和教師三方面要通力配合，充分展示體育教師的價(jià)值，為體育教師營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍。

各級(jí)教育行政部門(mén)要健全教育督導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育工作的監(jiān)督檢查，促使基層學(xué)校重視體育教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)心、支持體育教師的工作，從學(xué)生健康發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)體育教師的工作，不斷改善體育教師的工作條件，正確評(píng)價(jià)體育教師的勞動(dòng)，提高體育教師的待遇；在處理學(xué)生體育鍛煉時(shí)的傷害事故時(shí)，應(yīng)該分析清楚，責(zé)任到人。體育教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師加強(qiáng)溝通與交流，盡可能地使他們能重視支持體育教學(xué)，關(guān)心學(xué)生的身體健康，督促學(xué)生加強(qiáng)鍛煉。這樣將有利于營(yíng)造良好的心理環(huán)境和集體認(rèn)同感，有利于減輕心理壓力。