國際視角下的創(chuàng)業(yè)教育模式研究

姚霞+何臨春

收稿日期：2013-11-13

作者簡介：姚霞，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生工作部講師，高級職業(yè)指導(dǎo)師，全球職業(yè)規(guī)劃師；何臨春，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教授。（成都/611130）摘要：在高校畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，國家提出了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的指導(dǎo)思想，因此在大學(xué)生中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，變被動擇業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造工作崗位具有重要意義。文章比較了中外高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及管理的現(xiàn)狀，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育管理維度模型對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理提出了策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育管理；高校從1999年開始，隨著高校擴招，我國高等教育事業(yè)產(chǎn)生了新的契機，解決了高中學(xué)生高考難的問題，但同時大學(xué)生就業(yè)難的問題也顯得尤為突出。教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2011年、2012年、2013年高校畢業(yè)生人數(shù)分別為660萬、680萬、700萬，逐年上升，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。2008年爆發(fā)全球金融危機使我國的產(chǎn)品輸出數(shù)額大大減少，導(dǎo)致在國內(nèi)呈現(xiàn)出生產(chǎn)能力相對過剩的現(xiàn)象，一些中小型企業(yè)生存出現(xiàn)困難，紛紛宣布破產(chǎn)和倒閉，使國內(nèi)的就業(yè)形勢進一步加劇。大學(xué)生就業(yè)問題不僅關(guān)系到大學(xué)生切身利益和高校自身的生存和發(fā)展，而且關(guān)系到國家發(fā)展穩(wěn)定的大局，關(guān)系到我國構(gòu)建社會主義和諧社會的偉大目標(biāo)的實現(xiàn)，因此國家十分重視尋求多種途徑解決好大學(xué)生就業(yè)問題。黨和政府總結(jié)了近幾年大學(xué)生就業(yè)工作的經(jīng)驗，認(rèn)真研究擴大高校畢業(yè)生就業(yè)規(guī)律，在客觀認(rèn)識和分析當(dāng)前就業(yè)形勢的基礎(chǔ)上，明確提出要實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策，積極鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育如何實施、如何借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，對積極推進我國的創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。

一、國外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.美國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育與管理

美國高等院校是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先開設(shè)“新創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理”課。美國經(jīng)過多年的創(chuàng)業(yè)教育理論研究與實踐，積累了豐富的寶貴經(jīng)驗，構(gòu)建了非常完善的創(chuàng)業(yè)教育管理體系，歸納起來具有以下特點。

第一，各高等學(xué)校的管理層對創(chuàng)業(yè)教育非常重視。在美國各高等院校的校長對創(chuàng)業(yè)教育高度重視，為創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展提供了有利條件。許多高等院校設(shè)立了專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，學(xué)校的管理層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任機構(gòu)的主要職務(wù)。如，仁斯里爾理工大學(xué)的《仁斯里爾規(guī)劃》把創(chuàng)業(yè)教育作為整個學(xué)校管理和教學(xué)工作的中心工作，創(chuàng)業(yè)教育中心主任由仁斯里爾理工大學(xué)商學(xué)院的院長兼任。著名的百森商學(xué)院的校長、教務(wù)長、研究生院的院長都是該校創(chuàng)業(yè)教育的帶頭人和導(dǎo)師。

第二，美國高等院校將創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)作為創(chuàng)業(yè)教育決定因素。采取校內(nèi)外結(jié)合的形式，經(jīng)常對校內(nèi)的優(yōu)秀教師進行創(chuàng)業(yè)理論的培訓(xùn)，積極鼓勵廣大教師進行校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐體驗。在美國高等院校的許多教師都有過或長或短的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，并擔(dān)任過或兼職一些企業(yè)的董事，這樣使他們對創(chuàng)業(yè)有更直接的感覺和認(rèn)識，能準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢以及社會對創(chuàng)業(yè)教育的需求變化，更好的指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)工作。美國柏森學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)會主席、阿瑟·布蘭克創(chuàng)業(yè)中心主任Stephen Spinelli.Jr 博士曾是美國石油公司的創(chuàng)始人、主席和首席執(zhí)行官，并且Stephen Spinelli.Jr 博士現(xiàn)在仍然在凱斯通汽車公司、Tencorp公司和奧克設(shè)備等公司擔(dān)任董事。

第三，系統(tǒng)的教學(xué)計劃與課程設(shè)計。在美國，許多高等院校把創(chuàng)業(yè)作為一個專業(yè)或研究方向，因而形成了一套完備的系統(tǒng)的教學(xué)計劃和課程體系，包括創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、設(shè)立、融資、管理等各個方面。其中百森商學(xué)院設(shè)計了創(chuàng)業(yè)教育課程大綱和外延拓展計劃。創(chuàng)業(yè)教育課由公選課和核心課組成。公選課面向全體在校學(xué)生開設(shè)，內(nèi)容包括外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)及社會分析等六大領(lǐng)域。核心課則主要面向本科生和研究生，主要內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)者、戰(zhàn)略與商業(yè)機會、企業(yè)融資與快速成長、資源需求與商業(yè)計劃等五個部分。課程內(nèi)容采用的是模塊化結(jié)構(gòu)，主要由案例分析、基本理論和模擬練習(xí)等模塊組成。這種系統(tǒng)化的課程設(shè)計，有效地保證了創(chuàng)業(yè)教育理念的落實和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

第四，高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。 在美國，高等院校十分重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，經(jīng)常舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐的競賽活動。其中商業(yè)計劃大賽（創(chuàng)業(yè)計劃大賽）在全美最具影響力，自從上個世紀(jì)90年代開始，每年通過此項比賽都會誕生5-6家新企業(yè)。除了創(chuàng)業(yè)計劃競賽，各高等學(xué)校還經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)交流會等活動。百森商學(xué)院設(shè)立“創(chuàng)立人之日”活動，當(dāng)天把全球有影響力的企業(yè)家邀請到學(xué)校同學(xué)生交流座談，成立創(chuàng)業(yè)家協(xié)會。

·教師與學(xué)生· 國際視角下的創(chuàng)業(yè)教育模式研究 第五，健全的創(chuàng)業(yè)教育及管理的組織機構(gòu)與科學(xué)的評價體系。在美國高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)主要包括創(chuàng)業(yè)家協(xié)會、智囊團、創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)研究會和家庭企業(yè)研究所等。創(chuàng)業(yè)教育中心主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育課程計劃的設(shè)計與實施、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)理論研究計劃、創(chuàng)業(yè)教育外延拓展的計劃；創(chuàng)業(yè)家協(xié)會吸收成功創(chuàng)業(yè)家成為會員，主要任務(wù)是參與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)，資助創(chuàng)業(yè)中心組織創(chuàng)業(yè)理論研究和創(chuàng)業(yè)實踐活動；智囊團主要由各公司、集團的董事長、首席執(zhí)行官、總裁等組成，定期召開學(xué)術(shù)交流研討會，為創(chuàng)業(yè)教育研究者提供研究素材、創(chuàng)業(yè)實例等相關(guān)信息；家庭企業(yè)研究所的職責(zé)是組織家庭企業(yè)講座、家庭企業(yè)管理研討會、設(shè)立并評選杰出家庭企業(yè)獎等，主要是為了幫助和扶持家庭企業(yè)迅速成長并能夠持續(xù)發(fā)展下去。

在美國，對高等院校創(chuàng)業(yè)教育的評價體系隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展也日益完善。最初在美國的《創(chuàng)業(yè)者》、《商業(yè)周刊》、《成功》等雜志中對各高等院校的創(chuàng)業(yè)教育狀況一年進行一次排名，后來，著名的創(chuàng)業(yè)教育家威斯帕經(jīng)過研究提出了對創(chuàng)業(yè)教育評價的七個要素，分別是：課程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)表的論文和著作數(shù)、對社會的影響力、畢業(yè)生的成就、創(chuàng)業(yè)教育項目的創(chuàng)新、畢業(yè)生創(chuàng)辦的企業(yè)情況、外部學(xué)術(shù)研究情況。評價體系的完善促進了各高校之間的交流和競爭，推動了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。[1]

2.英國高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育管理

英國的創(chuàng)業(yè)教育是1983年由英國王儲查爾斯王子倡導(dǎo)并以王子基金作為支持的，首先啟動了青年創(chuàng)業(yè)計劃，動員和聯(lián)合企業(yè)界和社會力量為青年創(chuàng)業(yè)提供咨詢指導(dǎo)和資金、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)支持。英國的高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育及管理方面主要呈現(xiàn)以下特點。

第一，英國政府（主要是貿(mào)工部）提供資金支持，鼓勵高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)。英國的創(chuàng)業(yè)教育資金80%來源于公共資源，設(shè)立了科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金和高等教育創(chuàng)新基金，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)潛能，使學(xué)生全面了解創(chuàng)業(yè)的整個過程，掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)的技能。

第二，建立專門的管理機構(gòu)。英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心是英國政府撥專款建立的創(chuàng)業(yè)教育管理和實施機構(gòu)，旨在傳統(tǒng)的大學(xué)教育當(dāng)中融入創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)高等教育的革新。

第三，重視創(chuàng)業(yè)教育研究，積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。為了在各高等院校本科生的課程中融入有關(guān)創(chuàng)業(yè)技能的內(nèi)容，高等教育學(xué)會為高等院校提供創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)所需的材料，并給予相關(guān)學(xué)術(shù)支持，在全國發(fā)起了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能”計劃。為了提高高等院校教與學(xué)的質(zhì)量，鼓勵和獎勵優(yōu)秀教師，投資教學(xué)設(shè)施，推廣優(yōu)秀教學(xué)案例，高等教育基金委員會啟動了“教與學(xué)優(yōu)異中心基金”，例如：諾丁漢大學(xué)成立“綜合學(xué)習(xí)進步中心”，利茲首都大學(xué)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”，謝菲爾德大學(xué)、約克大學(xué)和利茲大學(xué)合作成立“白玫瑰創(chuàng)業(yè)教與學(xué)優(yōu)異中心”。

二、我國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育管理存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育理念淡薄

我國普通高校的辦學(xué)模式，注重學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的系統(tǒng)性和全面性，更多的是知識與理論的傳授，傳統(tǒng)的教育模式側(cè)重傳授大量假設(shè)的分析問題的思路和解決問題的程序，仍關(guān)注于學(xué)生從事工作所需要的知識和技能的教育。由于在教育的理念中缺少創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏對創(chuàng)業(yè)的向往，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，從而在面對越來越嚴(yán)重的就業(yè)壓力時，學(xué)生也難以在激烈的社會競爭中取勝。

2.目標(biāo)不明確

素質(zhì)教育是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。創(chuàng)業(yè)的概念通常被人們混淆，一般認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是成立自己的公司，自己當(dāng)老板。這是一個很大的誤區(qū)。其實創(chuàng)業(yè)是一種敢于創(chuàng)新的精神，可以是建立出一套獨有管理體系，也可以是一個活動方案的構(gòu)思設(shè)計與實施，也可能存在于各個形態(tài)及各種管理溝通活動中。創(chuàng)業(yè)精神是社會發(fā)展不可或缺的因素之一。而針對于我國，企業(yè)家和企業(yè)的創(chuàng)新精神是最為缺少的資源，所以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神，是教育改革的內(nèi)容之一。

3.創(chuàng)業(yè)教育形式單一

從目前高校創(chuàng)業(yè)教育形式來看，大多通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座，或?qū)?chuàng)業(yè)課程作為就業(yè)指導(dǎo)課程中的一部分，并沒有形成系統(tǒng)性，且類型單一，門數(shù)較少，教學(xué)時間分配不合理，教學(xué)方式不靈活，并沒有把它當(dāng)成一個學(xué)科來進行深入研究。

4.師資力量匱乏

創(chuàng)業(yè)教育需要強有力的學(xué)術(shù)和技術(shù)作支撐。這門學(xué)科對于教師綜合素質(zhì)要求特別高，而高校創(chuàng)業(yè)課教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或體驗，在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實際，師資水平不高嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展氛圍并不濃厚，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展緩慢，專精的學(xué)科帶頭人嚴(yán)重缺乏。

三、 借鑒國外經(jīng)驗，創(chuàng)建高校創(chuàng)業(yè)教育新模式

1.縱向維度1——學(xué)校層面

高等教育不僅僅是學(xué)科上的傳授，更多的是教會學(xué)生如何運用這些知識和技能去創(chuàng)造社會價值實現(xiàn)自身價值。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生必須由“求職者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸炻氄摺保@就要求高等院校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)層轉(zhuǎn)變教育觀念，深化人才培養(yǎng)模式的改革，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀。學(xué)校應(yīng)高度重視，由校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，相關(guān)機構(gòu)負(fù)責(zé)人及各個企業(yè)校外導(dǎo)師，結(jié)合教學(xué)理論及新一代人的創(chuàng)新精神，共同推進創(chuàng)業(yè)教育的順利進行。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的實踐性工程，所以還需要學(xué)校給予政策、資金、場地、設(shè)備、人員及研究工作等方面的支持，確保創(chuàng)業(yè)教育的各個實施環(huán)節(jié)都有所保障。

2.縱向維度2——體制層面

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及到一個學(xué)校的各個部門，如，場地—后勤、資金—財務(wù)、教學(xué)—教務(wù)、學(xué)生管理、外聯(lián)部門等等。為了便于組織協(xié)調(diào)和日常工作的有序進行，應(yīng)成立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理部門，作為一個具體的常設(shè)機構(gòu)，協(xié)調(diào)各相關(guān)部門工作，涉及創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、制定教學(xué)流程、創(chuàng)業(yè)理論研究、課程開發(fā)、培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)師資力量、搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺、對創(chuàng)業(yè)教育效果的考核以及處理日常事務(wù)性的工作等。

3.縱向維度3——導(dǎo)師層面

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在整個創(chuàng)業(yè)教育過程中起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作為創(chuàng)業(yè)教育的具體實施者，是推進創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的基本保證，在課程的開發(fā)與設(shè)計、教學(xué)方法的研究、創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)以及對創(chuàng)業(yè)教育的評價等各方面都起著關(guān)鍵的作用。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅僅需要深厚的專業(yè)理論知識，還要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和獨特的創(chuàng)業(yè)技能。根據(jù)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗和實踐探索，教授創(chuàng)業(yè)教育的專家應(yīng)該來自經(jīng)濟管理、工程技術(shù)、政府經(jīng)濟部門、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園、投資公司等領(lǐng)域，他們構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育專家體系的六個基本要素。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師除了負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)工作，還承擔(dān)著對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果及整個過程乃至創(chuàng)業(yè)情況的評價與跟蹤服務(wù)的工作，這就要求創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師有高度的責(zé)任心和工作的積極性，有大膽創(chuàng)新、肯于鉆研、勇于實踐的精神。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在實踐和教學(xué)過程中要不斷加強創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，在創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程中也要不斷創(chuàng)新，探索對創(chuàng)業(yè)教育更好的更有效的教學(xué)與管理的方式方法。另外，對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師還要進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，強化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)想法，掌握創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，實現(xiàn)教師由現(xiàn)在的傳授型、知識型向創(chuàng)新型、智能型、全面型轉(zhuǎn)化。

4.橫向維度1——分層培養(yǎng)

在對大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育時要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)項目的可行性對學(xué)生進行測試、分析、分類，分層次進行創(chuàng)業(yè)教育。筆者認(rèn)為對在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育可分為四個層次來實施（見圖1）。

第一層次，普識教育。在現(xiàn)有各高校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基礎(chǔ)上，外請相關(guān)企業(yè)家來校分享切身經(jīng)驗，用企業(yè)家獨有的感染力感染學(xué)生，使廣大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、職業(yè)的基本要求，樹立創(chuàng)業(yè)意識，對自身的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有一個較為客觀、清晰的評價和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和興趣。

第二層次，專修教育。通過面試、素質(zhì)測評選拔有創(chuàng)業(yè)興趣、具備一定創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，并擁有一定創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)專修教育。主要講授創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)能力拓展、創(chuàng)業(yè)流程、新創(chuàng)企業(yè)管理及企業(yè)風(fēng)險應(yīng)對等內(nèi)容，以創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)為主要授課方式，深入組建創(chuàng)業(yè)隊伍，重視對項目成立、評估、檢驗等，使學(xué)生積累更多創(chuàng)業(yè)的知識，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，為今后的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，對于可行的項目可以轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)孵化基地進行項目孵化。

第三層次，項目孵化。學(xué)校建立項目孵化基地，提供場地和相關(guān)設(shè)施的支持，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊提出的具有可行性和可操作性的項目通過論證、審批進入項目孵化基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供管理、技術(shù)及相關(guān)問題的咨詢和支持，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目順利孵化，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)業(yè)項目進入實施階段，待創(chuàng)辦實體公司條件成熟后可移植于社會，由學(xué)生在高校和政府的支持下創(chuàng)辦實體公司（企業(yè)）。

第四層次，實體公司。建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目跟進支持服務(wù)機制，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊在學(xué)校孵化基地經(jīng)過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)校的扶持發(fā)展成熟，學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生到社會上成立實體公司，并提供跟蹤的服務(wù)和指導(dǎo)。學(xué)校還要總結(jié)成功經(jīng)驗，建立創(chuàng)業(yè)教育的案例庫。

圖1創(chuàng)業(yè)教育層次

5.橫向維度2——創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)課程是實施創(chuàng)業(yè)教育的核心。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，可從以下方面設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程，建立較為完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

第一，開設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程。

在全校范圍開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，設(shè)立與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的核心課程，列入學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)計劃。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以實踐教學(xué)為主，實踐教學(xué)的比例不應(yīng)低于70%，其目的就是讓學(xué)生真正成為創(chuàng)業(yè)實踐的主體。若想提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，其關(guān)鍵就在于讓學(xué)生從實踐中得到真正的體會，完成由學(xué)生向創(chuàng)業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

第二，創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境來設(shè)計。

創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該采用系統(tǒng)化的課程設(shè)置，由實際操作、案例分析總結(jié)、基礎(chǔ)知識構(gòu)成，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、知識、技能都有較大提高。相關(guān)課程設(shè)置應(yīng)該以政策、風(fēng)險評估、運營模式為重心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需技能，全面發(fā)展。另外，在設(shè)計具體的課程內(nèi)容時要根據(jù)社會上隨時變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，比如，新的技術(shù)領(lǐng)域、新的創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)等等。還要重視創(chuàng)業(yè)案例庫和教材建設(shè)與研究，為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提供保障。

第三，加強創(chuàng)業(yè)教育課程和其他課程的相互融合。

在創(chuàng)業(yè)管理體系中，首先要強調(diào)滲透性，要與各個學(xué)科之間緊密聯(lián)系，形成互相依托的關(guān)系，通過創(chuàng)業(yè)教育的思想融合，加強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。“在學(xué)生培養(yǎng)的過程中注重創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視學(xué)生的挑戰(zhàn)精神和想象力。比如在外語教學(xué)中補充企業(yè)專業(yè)外語、商務(wù)外語等。經(jīng)濟、市場、管理類的相關(guān)學(xué)科更有利于創(chuàng)業(yè)教育的滲透，包括資金計劃、成本核算、收入記錄、稅收、市場分析內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)意識創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。”[2]

創(chuàng)業(yè)教育還能以比賽的形式出現(xiàn)，比如創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)杯”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目路演”等創(chuàng)業(yè)大賽，把創(chuàng)業(yè)整體運行貫穿于實際的比賽當(dāng)中，把各個團隊的優(yōu)劣總結(jié)出來，既能讓教師有針對性的改變教學(xué)方案，又能讓學(xué)生深刻認(rèn)識自身不足。

6.橫向維度3——實踐基地

創(chuàng)業(yè)教育是以實踐為主的教育活動，創(chuàng)業(yè)實踐基地的管理與建設(shè)對創(chuàng)業(yè)教育的實施至關(guān)重要。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)業(yè)項目都要有一個平臺來得以實現(xiàn)。高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育基地應(yīng)校內(nèi)外相結(jié)合、虛擬與實體相結(jié)合，擴大實訓(xùn)基地的利用率，為更多的學(xué)生提供實踐的機會。創(chuàng)業(yè)實踐基地不光是要為學(xué)生提供一定的空間和相關(guān)的設(shè)施，還要有一整套完備、科學(xué)的運行機制和管理制度，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動進行組織、管理和指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]Robert C.Ronstadt，Enterpreneurship[M].Lord Publishing Co.，1984：63-64.

[2]宋克勤.創(chuàng)業(yè)成功學(xué)[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2002.83-84.