醫(yī)學檢驗專業(yè)授課教師對后進生轉化的有效方法探討＊

張俊麗，段巨洪，王凡平，原增艷，丁肖華，李向平，郭慶合，趙曉會，王明永△（.新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院檢驗與影像學院，河南新鄉(xiāng) 453003 ；.新鄉(xiāng)醫(yī)學院醫(yī)學檢驗學院，河南新鄉(xiāng) 453003）

近年來，隨著高校擴招，高等教育已經(jīng)在逐步從精英教育走向大眾教育，相伴而來的是生源素質(zhì)的下降，如何促進后進生的轉化成了高校普遍面臨的問題，當然醫(yī)學檢驗專業(yè)也不例外。在日常管理中負責后進生轉化工作的主要是輔導員，這有一定的弊端和局限性。充分發(fā)揮授課教師這一角色的作用，對后進生的轉化會收到意想不到的效果。下面是筆者對后進生轉化有效方法的探討。

1 接受后進生賞識層面的定義，充分尊重他們

后進生傳統(tǒng)的定義：泛指在某方面有缺陷，又叫“差生”。后來，著名教育活動家、教育演講家歐陽維建對“后進生”進行了賞識的定義：泛指在某方面暫時落后，但有進步的潛力，叫“后進生”。接收賞識層面的定義就意味著承認后進生的落后只是暫時的，會通過他們的努力和別人的幫助而進步。充分尊重學生能給予其自信，后進生不主動發(fā)言大多數(shù)時候不是不會而是因為缺乏自信。他們回答錯時會受到老師的批評、嘲笑，嚴重損傷自信心，因此，教師充分尊重學生給他們足夠的自信。帶著自信心他們才能主動去學習，參與課堂教學及其他活動，不再成為人們眼中的后進生。

2 以身示范，促進后生學習

醫(yī)學檢驗面臨的標本多是血液，因此本專業(yè)學生有很多實驗都需要抽自己的血，部分學生不愿意，特別是后進生。發(fā)現(xiàn)這種情況后，在以后實驗課上讓學生抽授課教師血給他們做實驗，連著兩次后發(fā)現(xiàn)，那些原來不愿意抽血做實驗的學生主動抽血做實驗了。用授課教師兩管血換來了學生的主動學習，由此體會到要以身示范才能讓別人也跟著做，不能老擺出一副教師的架子高高在上，要讓學生覺得你是他們中的一份子。

3 偏愛后進生［1］，挖掘后進生的閃光點［2］，適時給予贊揚［3］

教育是愛的事業(yè)，教師的鼓勵和肯定能夠給學生感化、誘導、溫暖和啟迪。只關注學習成績好的，忽略或冷落學習成績不好的學生會對后進生造成心理上的傷害，讓他們覺得自己不受重視，從而自暴自棄。因此，改變這種現(xiàn)象已經(jīng)迫在眉睫?？鬃釉弧叭诵校赜形?guī)熝伞?，說明任何一個人都有值得學習的地方。教師要努力去發(fā)現(xiàn)和挖掘后進生的閃光點，適當給予表揚才能更好地讓他們揚長避短。表揚的時候一定要有針對性，要讓他們知道自己具體哪點做得好，否則濫用表揚只會降低教師的威信。比如實驗課上平常不喜歡親自動手做實驗的學生，如果看到他做實驗了對他說一聲：“你的動手能力很強，操作很標準?！钡玫浇處煹恼J可會增加后進生對于學習的熱情，有助于他們進步。

4 改變教學方式，提升教師自身的人格魅力，讓學生喜歡自己［4］

后進生學習不好，有時候并不是學生不學，而是學校的教育方式不適合他們。作為醫(yī)學檢驗專業(yè)授課教師應該從改變教學方式做起，多采用分組式病例分析法、課堂討論法［5］、實踐法，多用圖片、視頻等。盡量采用能讓每個同學都參與到其中的教學方法，比如分組討論式教學法，把后進生分到不同的組中去，讓他們承擔組內(nèi)的一些任務，利用責任心去促進他們學習。但只改變教學方法還遠遠不夠，教師還需要提高自身整體素質(zhì)及人格魅力讓學生喜歡自己從而提高課堂效率。

5 要有堅韌不拔的毅力［2］，持之以恒

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的形成不是一朝一夕，轉化他們同樣也需要耐心，不能操之過急。授課教師對此要有充分的認識，從一開始就用一顆平和的心態(tài)去對待后進生的轉化，多關注轉化過程，少在意結果，耐心等待。比如對于課堂上不好好聽課而導致沒有掌握教學內(nèi)容的后進生課下老師親自給他們補課，一次不行兩次，兩次不行就三次，直到他們用心學習了。

后進生的轉化不是一時的工作，也不是一個人的工作，需要授課教師、輔導員、班主任、家長、同學等各方面的配合。以前對于后進生的轉化授課教師做得不夠，以后希望授課教師從其他方面多關注后進生的轉化，以達到轉變后進生的目的。

［1］曾澧生.加強對“后進生”的偏愛［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22（21）：50－51.

［2］戈云芳.如何做好護理專業(yè)后進生的思想轉化工作［J］.醫(yī)藥前沿，2012，10（28）：324.

［3］孫曉東.運用贊賞策略增進學生英語學習的健康心理［J］.心理醫(yī)生：下半月版，2012，15（2）：165.

［4］張慧.如何讓后進生愛上你－－淺談中職學校班主任對后進生的教育［J］.中國職工教育，2013，12（6）：138.

［5］王彩冰.課堂討論法對后進生生理學考試成績的影響［J］.中外醫(yī)學研究，2012，10（13）：147－148.