淺談思想品德課教學中的創新思維

張世明

創新是一個民族進步的靈魂，是民族騰飛的不竭動力。自古以來，只有敢問敢求、善問善求之人，才會有學業的進步、認識的豐富，才能為人類的文明與發展作出不凡的業績。在教育教學中創新精神尤為重要。我們應轉變以往的教師的“問”、學生的“答”為學生的自主發問。以“教師為指導，以學生為主體”的創新教育應激發和培養學生“敢問”、“善問”的精神，即應注重學生提出問題能力的培養。

一、激發學生的熱情，營造“敢問”的氛圍

1.動之以情，曉之以理，讓學生敢問

認得行為是受意識支配的，敢于提問也是如此。因而，要先讓學生明了提出問題的必要性和重要性。人是能思維的動物。有思必有疑，有疑必有問，故“問”乃人之天性。另外，有問也必有思，有思也必有所得。正是“黑夜能否變成白天”一問的提出、思考與探索，才會有燈光的燦爛、夜晚的明亮。作為個體，只有不斷的發現問題并努力解決問題，才能更好地體現生命的價值。

2.積極評價，樹立信心，讓學生能問

教師應摒棄以往的害怕學生提問的心理，積極引入競爭體制，進行合理評價，讓學生樹立自信心。在同等條件下，讓學生比試誰提出的問題數量多、質量高，既能調動學生提問的積極性，又能使“我能問”的信心收到激發和強化。

3.積極參與，轉換角色，讓學生善問

轉換角色，就是讓提出問題的學生充當“老師”。這種做法能極大激發學生的好勝心和提問的主動性。如在學習“提高道德水平有助于公民手法和護法”的內容時，有學生提出“提高道德水平就一定能更好地遵守法律嗎？”，這一問題不僅擴寬了教材內容還拓展了學生思維。

二、“善問”的方法

1.“授之以魚，不如授之以漁” 要讓學生“善問”，必須讓學生掌握提出問題的方法。

分解法。分解法是把復合詞組的概念分解為詞，把定義分解為不同層次，把原理分解為不同方面的思維方法。用這種方法通常可以提出較容易的問題。例如，把“違法犯罪”分解為“違法——犯罪”，便可提出“什么是違法？什么是犯罪？”等問題。

2.聯想提問法 聯想是拓展思維的好辦法。教學中應讓學生充分參與教學過程，展開聯想活動，享受充分的思想自由，在廣闊的四維空間里去發現“問題”。如，“保護人類共有家園”是學生很感興趣的話題，在教學中我們設定聯想切入點，指出我們的生存離不開環境。空氣污染、水污染，森林資源被破壞，如果不加以扼制，結果會怎樣呢？由此誘導，引發學生聯想，提出問題。

3.比較提問法 比較多過程既是事物中同中辨異、異種求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。在比較中，學生可以融會貫通，舉一反三，觸類旁通，從而擴展學生的思維空間。例如，在講授“法律和道德”、“憲法和普通法律”這些知識時，引導學生運用比較的方法，輕松提出諸多有價值的問題。

讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師指導下討論和解決問題，學生才能真正成為教學活動的主人，實現由“要我學”到“我要學”的轉化，由此造就出有發現力、創造力的創新型人才，真正實現由應試教育向素質教育的飛躍。