老師，你不是唯一的答案

肖曉

有這樣一種看似熱鬧的課堂，教師安排了很多自由討論、分組研討的時(shí)間，但當(dāng)學(xué)生反饋討論結(jié)果時(shí)，即使有別出心裁的體會(huì)，教師仍然以備課時(shí)固有的思路去引導(dǎo)學(xué)生朝著自己的思維方向走。那么我們不禁要問，這樣的討論意義何在？思維的火花能有碰撞嗎？學(xué)生自主探究的熱情和自信被教師澆滅，永遠(yuǎn)成為被牽鼻而行的老水牛。

要想讓課堂成為學(xué)生思想馳騁的樂園，讓課堂的效率真正提高，教師就應(yīng)摒棄唯書本是依的思想，以更淵博的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，以更開放的思想擁抱學(xué)生。在備課時(shí)，彈性化對(duì)待所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，給學(xué)生留下更多思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述獨(dú)特的見解。

有很多難忘的時(shí)刻，學(xué)生突破性的思考給了我很多啟發(fā)，真正給我補(bǔ)了一課。

難忘那篇《登高 》，當(dāng)和學(xué)生討論到“無邊落木蕭蕭下”中“落葉”的意象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從落葉兩種色、形、時(shí)節(jié)等特征出發(fā)，得出了落木飽含衰敗、遲暮的悲涼意味。這時(shí)班里的“智多星”主動(dòng)舉手，他提出“葉”字與大地有著千絲萬縷的聯(lián)系，正所謂葉落歸根，所以在外漂泊的游子能勾起故土之思。

難忘那篇《燭之武退秦師》，高一十一班的“大個(gè)子”劉冬提出一個(gè)意見，文章開篇“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”，鄭主要是得罪了晉，秦只是旁觀，至多算好事者，摻和一把老點(diǎn)好處。而燭之武“夜縋而出，見秦伯”時(shí)，卻說“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，把秦?cái)[在了前列，此乃拍馬于無形，乃高級(jí)諂媚之術(shù)也！說實(shí)在的，晉秦還是秦晉，自認(rèn)備課“狠”下功夫的我可未曾注意過！

難忘那篇《虞美人》，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”在和學(xué)生一起鑒賞本句的比喻手法時(shí)，我只關(guān)注了江水這個(gè)意象的特點(diǎn)，寓意愁之深廣。沒想到孩子們?cè)谧杂捎懻摰沫h(huán)節(jié)學(xué)生們卻有更多驚喜的發(fā)現(xiàn)。例如：“一”有“滿、全部”的意思，如《岳陽樓記》的“而或長煙一空”；“春”水冰雪融化、水量充沛，這些字都強(qiáng)調(diào)了愁在心中的重量。“流”有種動(dòng)態(tài)，就像愁情在胸中涌動(dòng)不平；就連這個(gè)“東”字，都帶給了他們“付諸東流”的惆悵感覺。這些字、這些情、這些思考都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的預(yù)期，當(dāng)然我也很慶幸自己沒有狹隘地限制了學(xué)生的想象空間。

我更難忘那篇《項(xiàng)羽之死》，在和同學(xué)們討論項(xiàng)羽失敗的悲劇原因時(shí)，我很怕把這節(jié)課上成了歷史課，因此特意提醒學(xué)生在文中找出線索，我的答案設(shè)置的就是那句“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。”由此句推知他自負(fù)的性格。讓我沒想到的是，最先舉手的語文課代表找的卻是“呂馬童”這個(gè)小人物，她認(rèn)為由這里可以看出項(xiàng)羽的不得人心。這處細(xì)節(jié)是我備課中遺漏的，也是讓我感到欣慰的。在我的鼓勵(lì)下，同學(xué)們還找到了“田父”這個(gè)人物進(jìn)行佐證。

我一直有一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生的思維高度不需要教師拔高，而需要給他們更多自由思考的空間。作為教師，我們一定要銘記：“老師，你不是唯一的答案。”