初中語文開放性閱讀教學初探

喬秋林

摘 要：初中語文開放性閱讀教學是以新課程標準和教材為依據，以實現素質教育為目標，運用靈活多樣的教法、學法，開展豐富多彩的課內、課外語文閱讀活動，開拓思維，激發興趣，變教學內容的單一性為豐富性，拓寬語文閱讀教學的領域，培養學生的運用能力和交際能力，進而提升語文素養的一種教學過程。開放性語文閱讀教學具有以下特點：一是教學思想的開放性；二是教學方式方法的開放性；三是教學內容的開放性。

關鍵詞：初中語文 ；開放性 ；閱讀 ；教學；特點

開放性的初中語文閱讀教學著力促進學生主動學習和發展。教師深入、充分挖掘教材的開放性因素，以重組教學內容，將教學由課內延伸到課外，延伸到燦爛的歷史文化，延伸到多姿多彩的社會生活，延伸到學生的內心深處和思想感情，進而拓寬教學內容，激發學生思維和學習興趣，切實提高教學效率。初中語文閱讀教學的開放要落到實處，要提升到一定的高度，會是一個長期摸索、探討的過程。通過長期的教學實踐和總結，我認為開放性語文閱讀教學有以下三個特點，也可以從這三方面進行開放性閱讀教學：

一、教學思想的開放性

初中語文閱讀教學的開放，要注重教師思想觀念的開放。教師是學生學習的主導者，必須掌握學生的心理特點，掌握先進的教育教學理論，樹立開放的教學觀和意識，進而樹立開放的閱讀教學理念。傳統的閱讀教學中，教師觀念因循守舊，采用單一、刻板的師生問答的教學模式，來指導學生的閱讀活動，追求統一的閱讀方向，統一的閱讀過程，統一的閱讀結果，完全忽視了學生作為學習活動主體的感受。面對這種狀況，只有更新觀念，才能解放師生，才能真正體現素質教育。

初中語文新課程標準：“教師應準確把握語文教育的特點，應重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這就要求閱讀教學要減少原來的繁瑣分析，那種教師講深講透的繁瑣的閱讀過程是要改變的。“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，學生對閱讀材料的反應也是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解，不必刻意引導，使所有人有共同的閱讀結果。學生在閱讀教學中的主動積極的思維和情感活動，能加深學生對文本的理解，有便于闡發自己獨特的感悟和思考，也更容易受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。閱讀教學中要重視收集、處理閱讀信息的能力以及整體把握的能力，以便通過閱讀教學切實提高了學生的品味和體驗，也加強了語感的培養、情感的熏陶、個性的發展。

二、教學方式方法的開放性

學習是一個學習者自我認知建構的過程。知識不是被動地直接從外界輸入到學習者的頭腦中，而是一個主動的過程，也就是說知識的習得是學習者積極主動建構的結果。教師是學習活動的組織者和引導者，學生是語文學習的主人。閱讀是學生個性化學習過程，教師的分析不能成為學生的閱讀實踐。所以開放性的閱讀教學中，教師應關注學生的求知欲，關注學生的情感和需求。問題讓學生提出，疑點讓學生分辯，結論讓學生總結。教師在課堂中，要充分發揮學生的主動性和創造性，盡可能減少統一的要求，要把學習的自主權還給學生。新課標倡導應根據學生的身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師要選擇合適的教學方式方法為學生的學習服務，進而來構建開放的閱讀教學課堂。

1.師生關系要開放

有人說“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”的確，“師道尊嚴”影響了很多教師，他們課堂上板著臉孔，學生沉默不語，再不就人云亦云。教師是主導了，可學生學習的興趣不濃，成績也不理想。這樣壓抑的課堂哪里會使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去呢？所以應建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的開放、民主、寬松的學習氛圍。師生關系的

開放，既穩定了教師的主導地位，又充分發揮了學生的主觀能動性。

2.生生聯系要加強

未來的信息社會是建立在合作的基礎上的，閱讀教學中也不可忽視學生合作學習的互相影響力。學生之間的交流、爭論等有助于他們建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應積極倡導“自主、合作，探究”的學習方式，加強學生和學生之間的聯系，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等，使學生學會交流與合作，進而形成一種多元的互動的交流方式，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。這也是開放性閱讀教學的教學目標，可以提升學生的探究能力和創造能力。

3.教學方法要有開放性

語文教學的目的是在教學過程中逐步培養學生對母語的熱愛的思想感情和民族共同語的規范意識，進而提高學生的道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成正確價值觀和人生觀，進而形成健全的人格。語文教學的終極目的不僅僅是讓學生掌握一定的語文知識，更是為了培養能力、發展智力、健全人格，因此教師的開放性教學方法、教學手段、教學技巧的運用至關重要，足以影響到學生的未來。

三、教學內容的開放性

這里所說的教學內容包含課堂教學內容和課外教學內容。課堂是教與學的主陣地，是學生語文能力發展的基本環境；而課外是更廣闊的天地，“語文學習的外延與生活的外延相等。”開放的實質是聯系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校外、家庭、社會輻射，從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系，才能實現閱讀教學的開放。

1.注重教學內容的滲透、整合

古人云“溫故而知新”，要加強新舊知識之間的聯系，也就是強調學習過程中經驗的重要性。課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、觀賞和評價的能力”。加強新舊知識的聯系，有助于通過學生對閱讀材料的整合、歸納、回顧，培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。初中語文閱讀是綜合性很強的學習內容。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，增強主動學習意識，因此，閱讀教學應加強學科之間的聯系。

2.尋找教材內容的拓展、遷移

初中學生閱讀能力的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，家庭、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限于教室、校園，也要同家庭、社會、自然等廣闊的教育資源聯系起來。這要求教師把教學內容和生活的聯系點找到，以打開學生的思路。

初中語文開放性閱讀教學聽起來很容易，只要做到開放就可以了，其實不然，面對高考的壓力，學生很大一部分時間都在做應試訓練，少有時間進行開放性訓練，這就要求語文教師在進行閱讀教學時，樹立好開放性的教學理念，選準開放性教學內容，選對開放性教學方式方法，才能事倍功半，給學生最好的教學效果！