當前高中英語閱讀理解教學問題之我見

黃筱玲

摘 要： 閱讀是聽、說、讀、寫中最重要的能力之一。語言的輸入是語言習得中最基本的先決條件，沒有輸入，根本不可能習得語言。如何提高高中學生的英語閱讀能力，是長期以來一直困擾著我們師生的問題。本文將從教師角度探討在英語閱讀教學中出現的問題，并對高中英語閱讀教學給出一些建議。

關鍵詞：閱讀教學；教師；問題；建議

閱讀在高中英語教學中有著不可替代的作用，從應試的層面來說，閱讀水平的高低直接決定了學生能否在高考英語中取得理想的成績，因此值得我們所有師生關注。作為在高考中分值比例最高的閱讀，在高中英語教學中的地位是舉足輕重，不容忽視的。對于學生在英語學習中遇到的困難，社會上普遍存在這樣兩種觀點，一種認為，閱讀能力的提高主要依靠學生自身，閱讀不好是由于學生英語基礎差、閱讀習慣不好等。另一種觀點則認為，學生閱讀能力差是因為教師沒有找到適當的訓練方法，沒有激發學生閱讀的興趣。其實，無論是哪一種觀點都是片面的。事實上，在閱讀的過程中，學生扮演著閱讀主體的角色，而教師是引導者，兩者是相輔相成的。因此如何提高高中學生的閱讀能力值得所有老師和學生共同去思考。

一、高中生在英語閱讀中的困難分析

高中學生英語考試成績不理想的重要原因就是閱讀理解的正確率低，錯誤形形色色。這里例舉幾種高中學生閱讀中常見的困難：（1）生詞多；（2）句子長且結構復雜；（3）對文章涉及的話題缺乏背景知識；（4）閱讀速度慢，時間緊張；（5）內心排斥，覺得閱讀文章枯燥乏味。為了解決以上問題，提高高中學生的閱讀能力，無論是教師還是學生自己都應思考如何從自身出發解決矛盾。

二、閱讀教學中容易出現的問題

我們在關注學生閱讀能力差、閱讀習慣不好這些問題時，也不能忽視在閱讀教學中，教師作為引導者所起的作用。教學上的問題同樣會造成學生閱讀的障礙，影響閱讀能力的提高，值得我們思考。

1.過分強調單詞而忽略句子

在閱讀教學的過程中，一些老師會給學生這樣一種錯誤的認識，就是詞匯量越大，閱讀能力越好。他們過分強調單詞，而忽略了英語基本語法和句型的重要性，如一些長句、難句。因此，學生花費大量時間記憶單詞，甚至背詞典。誠然，詞匯量的擴大對閱讀能力的提高確實有一定的幫助，但是一味地將精力花在背單詞上對于提高閱讀能力并沒有直接的影響，在平時的教學中我們會發現，有些學生能夠理解文章中的大部分詞匯，但卻仍然不能理解文章，這就是忽略基本語法規則與句型的結果。

2.過分注重泛讀而不關注閱讀的效果

高中階段，學生其實有豐富的閱讀素材，閱讀能力也應該有相應的提高。但是從高中學生的反饋來看，他們閱讀的有效性不高。原因在于，一些老師和學生一味地追求閱讀的數量。對于每篇文章，只是粗略的閱讀，之后缺少相應的復習的過程，因此，學生在今后的學習中遇到相同的文章，仍然沒有印象，仍然出現相同的錯誤。盡管在課堂上有足夠的閱讀時間，但是閱讀能力卻沒有大的提高。

3.過分注重閱讀技巧而忽視訓練

在閱讀教學中，教師往往會傳授給學生一些解題的技巧，這些技巧在考試中是需要的。但部分教師將此當作是閱讀教學的全部，雖然有些技巧方法是有效的，對于解題也有幫助，但是如果學生過分依賴教師傳授的所謂“法寶”，而不愿意花時間認真閱讀文章，忽視常規的閱讀訓練，那么任何“法寶”都是徒勞，閱讀能力也不能得到有效的提高。

三、對當前英語閱讀教學的建議

閱讀的目的是“Enable students to enjoy （or at least feel comfortable with） reading in the foreign language， and to read without help unfamiliar authentic texts， at appropriate speed， silently and with adequate understanding”。教師，作為閱讀教學中的指導者和引領者，首先必須明確閱讀的目的，才能引導學生朝著正確的目標努力。因此，所有的教學方法都應該為這個目標而服務，下面談一些具體的教學建議：

1.課堂閱讀教學是提高學生英語閱讀能力的關鍵

教師應當充分發揮pre-reading 這一環節的作用，提高學生對話題的興趣，為閱讀做好鋪墊。例如，當我們遇到一篇新的文章時，在閱讀前，教師可以給出這樣一些問題，如“What do you already know about the topic？”“What would you like to know about it？”等，激活學生已有的背景知識，熟悉文章的話題。接著，根據閱讀的互動理論，給學生10 分鐘時間瀏覽全文，了解文章的大意，再進行精讀，分段閱讀并獲取細節性信息。在這個過程中，鼓勵學生利用提問和討論的方式學習語言點，這樣，原先課堂上無論精讀還是泛讀都靠教師講的模式得到了轉變，學生在自主閱讀的過程中提升了自己的閱讀能力。

2.教師每節課可以抽出10 分鐘的時間進行快速閱

讀和聽力訓練，選擇那些150 詞左右，難度適中的短文，讓學生在規定時間內閱讀文章并且按要求完成5 到10 個問題，然后，進行簡單的講評，了解他們閱讀的速度和效率。同時，教師可以傳授一些閱讀理解中的解題技巧，尤其是快速閱讀的方法。

3.多開展英語課堂活動

僅僅依靠快速閱讀來提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的，課堂活動的目的在于擴大學生的閱讀量，例如，

請學生利用課余時間收集一些有趣的英語小故事或小短文，在自己理解的基礎上，以daily report 的形式與同學分享。此舉既可以提高學生的閱讀水平也可以鍛煉其聽說能力，更重要的是，可以拓展學生的知識面，提高英語學習的興趣。

4.選擇適合的閱讀材料

如果閱讀材料過難，會對學生的閱讀興趣造成負面影響。因此選取合適的閱讀材料很重要。我認為閱讀材料的題材應該盡量多樣化，話題涉及方方面面，難度應比學生現有的閱讀水平略高，至少是相同，因為太過簡單的材料對于閱讀能力的提高是毫無幫助的。一些原版英文報紙或雜志上的文章值得推薦，另外，描述外國文化和生活的小短文也容易引起學生的閱讀的興趣，在材料選擇上應多涉及。

5.教師在閱讀過程中應扮演引領者的角色

雖然閱讀是學生主體的活動，但教師的必要的指導也是不可或缺的。例如傳授一些閱讀技巧，分析文章中的長句、難句等，這些在日常的教學中都很容易被忽視，但事實上對于學生閱讀能力的提高是非常有幫助的。

總之，高中學生在閱讀中遇到的困難既和自己的閱讀習慣有關，也和教師在閱讀教學中的指導有關。在閱讀教學中，教師應充分發揮引領者的作用，明確閱讀教學的目標，改進教學方法，對學生的閱讀給予必要的指導，改變學生不良的閱讀習慣，提高他們的閱讀興趣，最終提高閱讀的水平和效率。

參考文獻：

[1] Nuttall， Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign

Language [M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2005.

[2] Smith， F. Reading [M]. Cambridge University Press， 1985.