整體教學法在高中英語教學中的運用研究

張丹丹

摘要：基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。這就要求教師在教學過程中必須樹立系統性思維、運用整體式教學方法，著力提高學生在聽、說、讀、寫這四個方面的基本技能。

關鍵詞：整體教學法；英語教學；研究

一、整體教學法的定義

整體教學法是一種以“教學整體”為工具，利用“教學整體”的知識性與功能性相統一的特征，規范學生的思維模式，幫助學生體驗人生，把握科學知識，控制學習進度，達成學習目標，完成學習任務，構建能力素養，形成科學理念的一種教學方法。整體教學法，也可以表述為：教師向學生提供學習工具，引導學生運用學習工具，開展自主、有序、高效學習的教學方法。

那么，如何來理解這一定義呢？結合理論與實踐，本人認為，整體式語言教學中的“整體”至少應體現在以下幾個方面：第一、語言應該被看成是一個整體；第二、學得與習得是統一的整體；第三、語言的知識、技能和運用是一個整體；第四、全方位吸納人類的一切優秀文化成果。

二、整體教學法在中學英語教學中的基礎地位

整體教學理念是中學英語教學思想的語言學基礎，而整體教學方法是中學英語教學實踐中的基礎方法。

1.語言是多要素的綜合體

現代語言學認為，語言不僅僅是結構，即語音、詞匯和語法，而是結構、功能、話題的綜合體；語言又與文化融為一體。

2.聽說讀寫四項言語技能是相聯互動的

語言交際憑借聲音，必涉及聽與說，憑借文字則涉及讀與寫。聽與讀是信息輸入，說與寫為信息輸出?？梢?，在母語習得與學習的過程中，聽說讀寫是互相聯系互相促進的。

3.語言交際能力是多維要素的復雜綜合體

這些要素有語言知識、言語技能、文化知識、認識能力、情感因素、文體知識、交際策略、甚至還有副語言知識等。在語言交際中，多種要素同時參與共同作用，才使交際得以實現。在語言實踐中多種要素發生作用，只有通過大量的實踐，外在的語言交際學習才會內化為語言交際能力。

4.語言交際不是單一的語言行為，而是多因素構成的綜合性行為

構成語言交際行為的要素除語言行為外，還有語言交際時的場景、交際的參與者和交際方式。場景包括交際行為的自然環境、語言環境和社會環境，涉及話題和交際意圖。語言交際時有語言的參與，也有思維和情感的參與，有時還會輔以體態動作。這些因素共同構成完整的交際行為。

三、整體教學法在高中英語教學中的運用

1.詞語整體教學

詞語的整體性特點一方面表現為詞的語音、詞形、語義和詞性等語法作用結合為一體；另一方面表現為習語的整體性，構成習語的多個單詞不可從習語整體中割離出來。在詞語教學中，務必將其音、形、義和語法作用同時展現，展現的最好方式是使用句子，并置句子于語境之中。

2.句子整體教學

句子是音、義、語法及話語功能構成的整體。

句子整體教學以句子為一個語言單位進行教學，學生學習句子結構，同時學習語調、節奏、意義和話語功能。學會句子后，如有必要，可再分離出詞語進行詞語整體教學。句子整體教學對于英語初學者尤為重要。

3.語篇整體教學

語篇往往由許多句子構成，它是一個大語言單位，也是語言的最高層單位，所以我們不可能象學習一個句子那樣一口把它“吞”下去，必然要將其切成細塊才可以一口口吃下去。因而，語篇整體教學只是語篇教學的指導思想和主體部分，實際教學中必須按“整體—部分—整體”模式進行，從“整體”開始，以“整體”結束。

4.單元整體教學

現行中學英語課本以單元推進，每個單元一個話題，話題統帥單元內的功能和結構內容。學生學完一個單元應掌握單元內的話題語言材料、功能項目和語法內容，并能在該單元范圍內和水平上進行聽、說、讀、寫的語言運用。以話題為綱，以功能結構和運用任務為目，著重培養學生運用英語的能力，是單元整體教學的基本指導思想。

5.功能—結構—話題整體教學

這是語言知識教學最基本的指導思想。功能—結構—話題整體教學應在教語言功能時結合語言結構，教語言結構時結合語言功能，同時又與話題相結合。話題總與語篇相聯系，語篇又與文章體裁相聯系，所以功能—結構—話題整體教學必然與語篇及體裁相結合。功能—結構—話題整體教學思想可以貫徹在詞匯教學、句型教學、語篇教學以及單元教學中。

6.語言交際行為整體教學

這是培養語言交際能力的直接手段。實施交際行為整體教學，必然要把對話和課文視為一個整體性交際行為，而不僅僅是一個語篇整體，所以學習一個語篇就是學習一個語言交際行為或語言交際事件。因此，課堂教學應充分體現自然、真實的交際行為的特點，使真實語言交際行為的各個因素都發揮作用。

7.學得與習得綜合教學

在學校環境中學習外語其本質是學得，但課堂外語教學應創造良好的外語學習氛圍，吸取習得的有利成份，把學得與習得結合起來，形成互補，有利于發展言語技能和語言交際能力。

8.言語技能綜合訓練

語言教學離不開言語技能訓練，在某種意義上，語言教學歸根結底是培養學生的言語技能。所謂綜合，就是聽說讀寫相互結合。對話教學聽與說結合，閱讀教學讀與寫結合，結構教學說與寫結合，聽力訓練中結合“說”，寫作教學中也可結合“說”，甚至可以四者結合。

9.語言知識和言語技能綜合教學

在以往的英語教學中，“聾子”和“啞巴”大量存在，就是因為忽視了言語技能的訓練。當然，言語技能訓練若脫離語音、詞匯、語法、功能與話題，則失去了具體內容，成了無本之木，無法有效地進行。因而在進行語篇教學時不能只講解語言知識，而應通過聽說讀寫的技能訓練使學生掌握課文內容和新的語言點。

10.語言學習與語言運用綜合教學

學習語言是為了運用語言。理想的英語教學過程應是教師組織指導學生學習和運用英語的過程。在英語教學中，沒有學與用的界限。

總之，語言運用有多種要素同時參與，那么英語教學也應有多種要素同時參與。“整體教學法”合乎語言運用的客觀實際，利于有效地培養學生的綜合語言運用能力，在英語教學中應該值得大力研究和運用。

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