深挖三大因素提高思想品德課堂教學的藝術性

林碧芳

摘要：初中思想品德課程內容的抽象思辨特點和較強的理論色彩，對初中生的學習帶來一定的困難，降低了學習興趣和效率。為避免這一現象發生，本文從課程中的形象因素、情感因素和審美因素著手，提出了自己的應對建議。

關鍵詞：思想品德課教學；藝術性；形象因素；情感因素；審美因素

初中思想品德課程的三大內容板塊，無一不涉及到心理健康、道德、法律、國情等方面，又無一不具抽象思辨的特點和較強的理論色彩，表現在權利與義務、法律與秩序、認識國情等方面尤其明顯。無疑，這些知識對社會閱歷、知識水平、抽象思維能力等諸多方面尚有欠缺的初中生的學習來說，肯定會帶來一定的困難，降低學習者的學習興趣，造成學習效率的低下等后果。為盡量避免此種現象發生，并大力提高學生的學習興趣與效率，在教學過程中，我努力以藝術性的教學方法為指導，深度挖掘思想品德課程中的形象因素、情感因素和審美因素，幫助他們在美的感受中，逐漸產生對思想品德課程的學科之愛，進而在濃厚的興趣與努力探究中取得良好的學習效果。

一、深挖教學中的形象因素，使課堂教學生動鮮活

形象性是教學藝術的三個主要特征之一。順利而高效的進行思想品德課程的教學，也需要充分利用與這一課程相關的各種形象性因素來活潑課堂氣氛，使學生在具體、可感、可觀的形象中，完成對課程的學習。

做到這一點，首先是深挖教材中的形象性因素。配合學生對相關內容的理解并提升學習興趣，教材在很多地方都提供了極具審美色彩的插圖或者文字。例如，在“世界因生命而精彩”一節的第一目“多彩的生命構成了繽紛的世界”中，教材即提供了兩幅名字分別為“萬類霜天竟自由”和“干涸的世界”的精美插圖，以極其鮮明而強烈的形象性對比引導學生深刻感受生命的美好并直指“珍愛生命”的主課題。插圖后的“小草翠綠、樹影婆娑、蟲鳴鳥叫、人群喧鬧、百花芳香”等形象化的文字描述，同樣是基于此意圖而進行的。如果教師能夠抓住這一點，引領學生深入觀察、領悟插圖和文字背后的深刻涵義，對于幫助學生深刻理解學習內容是極其有益的。其次是教學語言和教學方法、手段的形象性。前者，一如蘇霍姆林斯基所言“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”，教師的深入淺出地講解與比喻、擬人等藝術手法的次第使用，會使學生因教師語言的形象性而提高對學習對象的興趣與學習內容的理解、記憶和鞏固；后者，如案例分析、課堂討論、小品表演等教學方法或者視頻播放、PPT等教學手段的采取，會幫助學生在充分的感知、體驗、思考與探索中，化抽象性知識的學習為動態性知識過程的展現，進而理解與內化所學。

二、深挖教學中的情感因素，使課堂富有感染力

情感性也是教學藝術的主要特征之一。情感的內隱性決定了在思想品德課的教學過程中，教師的情感投入，無論是正能量的積聚還是負能量的積累，都會深刻影響到學生對這一課程的學習效果并課堂之外的行為。所以，教師要隨時注意并調控自己的情緒，努力以積極飽滿的教學姿態投入教學，以自己的積極情感激發學生的積極情感、以自己努力向上的姿態引領學生努力向上的學習姿態、以自己的對學科濃厚的興趣影響學生對學科的濃厚興趣，最終促進學生對思想品德課程的學習。

在教師情感投入的同時，還要深挖教材內包含的情感因素。這樣的情感因素多表現在文字的描述上，教師要多多引領學生仔細體會蘊含在這些文字背后的情感信息，以深刻理解所學。例如，教材在“我愛我家”一節描繪父愛與母愛時，所用文字即有“至深至純、無私、永恒、無微不至、不求回報、溫柔細膩、深沉嚴格”等詞匯，教師要引領學生體會這些詞語背后的深意，并反思或講述每一個詞語背后深藏著的與父母相關的故事。這種引領對于幫助學生深刻理解并回報父母之愛，是非常有意義的。又如，教材在“網絡上的人際交往”一節中有這樣的文字，“一個有理想、有目標、有追求的人……不會把時間浪費在對自己無益的事情上”，“網絡不是生活的全部，我們不應該成為網絡的俘虜，而要做網絡的主人”，其中飽含的對學生正確利用網絡、遠離網癮的期待，與對學生網絡生活的指導意味是非常明顯的。

三、深挖教學中的審美因素，使學生在感受美的過程中開展學習

“美是道德上善的象征”（康德語），也是教學藝術的追求，而思想品德學科之美在教材中是無處不在的“永恒的喜悅”（濟慈語）。因此，追求思想品德學科教學上的美是師生雙方共同的追求。僅以“我知我師，我愛我師”一節為例，我們即可以發現其諸多美。例如，語言的簡約美，如對教師職業價值的論述，“老師是人類文明的傳播者。是老師，教給我們做人的道理，幫助我們掌握科學文化知識和技能。老師被譽為人類靈魂的工程師”；例如，圖片的形象美，如在以簡潔的語言闡述完教師對學生成長的作用后，即附上兩張名為“老師，您辛苦了”的圖片，便于學生調動自身經驗直觀感受師恩之美；又例如，來自諺語或名言的哲理之美，如在講述師恩之愛時，教材即附上一條著名教育家陶行知的名言“捧著一顆心來，不帶半根草去”；等等。教學過程中，教師及時引導學生善于發現、體悟個中之美，既會降低講解的難度，對于學生濃厚學科興趣，理解與掌握相關知識、概念、原理等，也是非常有益的。

當然，教學過程中，來自于教師的儀表美，如體態上的大方端莊、表情上的親切和諧、語言上的委婉幽默、服飾上的自然得體，以及板書上的科學流利、課件上的賞心悅目、授課節奏上的張弛有度等，也是非常重要的。這些美的氣息都應是從教師的靈魂深處發出，體現在儀表與教學上，進而用來打動、感染學生心靈的。

總之，要想通過提高初中思想品德課堂教學的藝術性，以無窮的藝術魅力最大限度地展現學科知識的豐富多彩、激發學生學習的內部動力、濃厚學生的學科興趣，進而提高課堂教學的效率，就要深挖思想品德課教學過程中的形象因素、情感因素和審美因素。而做到這一點，既是我們廣大初中思想品德課教師的職責所系，也是時代對教學藝術之美的追求和需要。