英語教學中使用多媒體應“適時、適量、雙結合”

穆游游

摘要：近年來，教學中大量使用多媒體技術輔助教學，教師采用圖、文、聲、像等多種手段，極大地豐富了課堂教學的表現手法和表現方式。但有些教師不分時機場合，特別是幾乎所有的公開課、示范課，無一例外地采用多媒體這一手段進行教學，也給教學的有效性帶來了質疑。本文從英語教學的實際出發，列舉過多使用多媒體教學可能帶來的的不良后果，提出英語教學應 “適時、適量、雙結合” 使用多媒體，只有這樣才能讓多媒體在教學中發揮更大的功效。

關鍵詞：英語教學；多媒體；適時；適量；雙結合

隨著科技事業的迅猛發展和英語教學改革的不斷深入，幾千年來人們使用一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被淘汰，取而代之的便是轟轟烈烈的多媒體輔助教學。多媒體輔助教學作為一種新型的現代化教學方式，在英語教學中發揮著越來越重要的作用。這種教學方式的出現，打破了歷來封閉的課堂教學模式，它集圖形、文字、聲音和影像于一體，創造生動、形象的教學環境，促使學生積極思維，主動參與語言實踐，大大提高教學效率，使學生在舒適愉快的教學環境中學習知識、掌握知識。因此多媒體輔助教學比起傳統的教學模式具有諸多優勢。然而，任何事情都有兩面性，多媒體也不例外，如不注重其合理應用，必將導致喧賓奪主、過猶不及的后果。

一、“適時”使用多媒體

多媒體輔助教學是一種非常有效的現代化教學手段。將一個好的課件成功地運用于課堂教學，不僅可以激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，還能節省教學用時、增加課堂容量，收到事半功倍的效果。但在實際教學中，我們要選擇在合適的時機使用多媒體，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，這樣才能使課堂教學效果達到最佳。

譬如，牛津英語每個單元都有Reading這一部分，為了使學生在學完課文后能迅速掌握文章大意、關鍵詞匯及重要句型，我都會在教完課文后，及時用多媒體課件呈現相關的練習，如根據課文內容填詞、判斷句意正誤、詞意配對、翻譯句子等。這樣適時使用多媒體教學能幫助學生及時掌握鞏固所學知識。

再如，單詞的教學是相對枯燥的，傳統的教法是教師領讀或用錄音機播音，學生跟讀，然后教師逐個講解詞義。我覺得，這樣的方法不能有效地全面地刺激學生的感觀，倘若這時運用多媒體輔助教學，就會給學生全新的感受，他們的興奮點被調動起來，對于單詞的學習也就輕而易舉了。初一英語教材中，教授像“in”、“on”、“over”、“under”、“above”、“below”、“in front of”、“behind”、“between”、“ next to”和“opposite”等表示方位的介詞時，若用傳統的方法恐怕學生一時難以接受，若能運用多媒體，做幾個課件，如畫上一只可愛的小鳥，分別使其位于某一物體的不同位置，學生一目了然，學得既輕松印象又深刻。

二、“適量”使用多媒體

由于多媒體在教學中的效果比較明顯，其使用的頻率也越來越高。幾乎所有的公開課、示范課，無一例外地采用多媒體手段貫穿于整節課教學。但我認為，并非所有課題的教學全都適合用多媒體，譬如英語的聽力課、閱讀課、寫作課，甚至有些語法課的教學，就應該適量使用多媒體，有時采用傳統的教學方法反而會收到理想的教學效果。況且，一個適合于本班學生使用的課件，教師都要花大量時間收集材料、打印制作、反復修改，難得用多媒體課件進行教學是完全可以做到的，但每節課都要追求用多媒體課件進行教學顯然是不可能的。再者，雖然一幅幅精美的圖片、一段段精彩的視頻、一曲曲動人的旋律，讓我們陶醉，也讓學生陶醉，但太多的圖片、視頻反而更容易使學生的注意力分散、轉移，讓學生的想象插上了翅膀自由飛翔，讓興奮、愉悅的狀態指向了圖片、動畫而不是指向教學目標。

三、“雙結合”使用多媒體

多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，創造生動、形象的教學環境，但這些畢竟都是虛的，周圍環境中的實物卻更加生動直觀，能使學生完全身處其中，讓學生在熟悉的環境中帶著興趣去學習新知識，學得輕松且印象深刻。如我們可以充分利用教室環境，如門窗、墻壁、窗簾、桌椅、窗外的景物、學生的文具、教師的衣服等，來學習相關內容的英文表達，同時在黑板上板書所教的新單詞或新句型。實踐證明，這一傳統的教學手段比多媒體教學方式更受學生歡迎，教學效果也更好。所以，我們在教學過程中，不能一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，合理使用多媒體和傳統常規手段，或兩者結合使用，發揮其各自的長處。

我在教學牛津英語7A Unit4 中的語法部分There be結構時，先用多媒體呈現一間漂亮的廚房，廚房里放著若干物品：an egg， two apples， three bananas， a carton of milk， some rice， two packets of salt等等，然后分別提問學生：Is there an egg in the picture？ / Are there any oranges in it？/ Is there anything else in the picture？ 引導學生分別作出肯定或否定回答。為了進一步提高學生參與操練的積極性，接著，我就拿出事先準備好放有很多物品的一個大盒子，說Whats in the box， please guess，讓學生用Is/Are there … in the box 來詢問，猜測盒子里的東西，猜錯我就搖搖頭，讓其他學生一起回答：No， there isnt/arent，猜對我就點點頭，讓其他學生一起回答：Yes， there is/are，并將猜對的物品呈現給大家，再將該英文單詞拼寫在黑板上。事實證明，這樣采用多媒體和傳統做游戲相結合的教學方法收到了較好的教學效果。

總之，無論是傳統教學手段還是多媒體教學手段都各有其優勢與不足，我們要根據教學目標、教學內容和學生實際水平等不同情況，“適時、適量、雙結合” 使用多媒體，優化教學過程，最大限度地提高課堂效率，最終實現學生的全面發展。