淺談合作學習在英語教學中的應用

王寶艷

有人曾說， 未來社會必備的兩大技能就是合作與交流，合作意識與能力越來越受到社會的重視。因此，培養和提高學生的合作與交流的意識和能力是我們新課改的重要理念，也是英語教師要讓學生養成的一種學習習慣。合作學習是同學之間互教互學，彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。作為一種新的學習方式，合作學習有助于發揮學生的主體作用，培養合作意識和交往能力，有利于發揮學生的思維能力和語言表達能力，有利于增加學習過程中學生與教師、學生與教材之間的各種方式的互動，有利于拓展學生的視野，增進課堂教學的活力。合作學習還能促進每個學生積極動手操作、激發思維、虛心聽取他人的意見、大膽發表自己的見解、集思廣益、從而使學生的綜合能力得到鍛煉和提高。

合作學習不僅強調生生之間的共同學習，更注重師生之間的互動和教師在教學過程中的主導作用。因此在合作學習過程中教師的地位和作用也是不可忽視的。科學分組、科學選擇內容、科學組織分工是提高合作學習有效性的保證。教師在課堂上或課后應給予學生充分的時間和空間來保證合作學習的有效進行。沒有一定的時間，合作學習將流于形式。比如，我們在進行group work時，要讓每個學生都有發言的機會和相互補充，更正，辯論的時間。使不同層次的學生的智慧得到發揮。合作學習必須面向全體學生，使每個學生都能得到發展。在合作中，小組成員都應擔任一定的角色，而且小組角色應相互輪換，以增進全體學生的全面發展。教師是合作 學習活動的組織者和管理者。教師的調控直接影響著合作學習的質量。教師要幫助學生形成良好的合作行為，幫助學生克服“從眾心理”，培養學生的批判意識，鼓勵學生獨立思考，大膽地提出自己的不同看法。也要鼓勵學生用于承認自己的錯誤，并且能夠支持與自己意見不同或相反地同學的正確認識，從而不斷提高合作意識和交往能力。學生在合作學習過程中，教師要調控好紀律，調控好節奏。學生在合作過程中遇到問題，教師要適時介入并加以指導。小組合作學習的目的是要讓學生人人參與學習過程，讓人人嘗試到成功的喜悅，因此教師要建立激勵性評價機制，提高學生的學習積極性和參與熱情。下面就合作學習在具體的教學中的應用逐一談談。

一、 合作學習在英語聽寫教學中的應用

詞匯學習一直是學生學習英語最大的“攔路虎”，多年來，一直沿用領讀——默寫——講解的方式，效果不理想。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學生寫，也可先讓學生在小組內自學單詞，由發音好的學生進行示范，不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學后可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發音。會讀之后進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫，聽寫往往由組內英語成績最棒、責任心最強的學生來進行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。小組合作學習詞匯，調動了學生的主動性積極性，同時又可增加學生的訓練量，減輕學生的心理負擔。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，如果經過課后的復習重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經過努力進步了。

二、 合作學習在英語閱讀教學中的應用

隨著教材難度的加深，《英語課程標準》對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統的教學方式，師生難以完成教學內容。因此在處理閱讀材料時，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點和疑點，然后在小組之內采用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預習出現的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內容：

生的學習興趣，發揮他們的想象力。（2）對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養學生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

三、合作學習在英語口語教學中的應用

口語在英語教學中起著十分重要的作用?？谡Z學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力無法實現質的提高。而分組合作中，可以不斷變換練習方式。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習等。在英語口語教學中提倡“小組合作編對話”，在學生學完一段對話后，教師組織學生以小組為單位進行訓練，開展競賽。首先可以讓學生根據對話內容在組內進行自由組合，就現成的對話進行操練。然后在此基礎上進行小組合作，自編、自演、拓展對話。爭取每堂課用5-10分鐘的時間讓學生表演（內容要體現上節課的重點句型）。這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學知識。為了小組的榮譽，學生編對話時熱情高漲。一般來講，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，而英語差的學生也會全力以赴地努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發展了自己的語言能力。最后，教師根據各小組的表演效果，進行客觀地打分評析，并為表演有欠缺的小組分析原因，爭取下次表演時有較大進步。

四、 合作學習在英語寫作教學中的應用

寫作是學生綜合運用英語能力的一種體現，很大程度上體現了學生英語水平的高低。在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調動學生的創造性思維，激發其內在的寫作動力。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——小組互評——教師點評”的程序進行。在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內容給出寫作話題，讓學生通過小組內的共同討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然后根據討論結果，確定可寫的內容、寫作時態、文章結構等，小組成員每人根據選定的題目獨立進行實際的創作。在這個過程中，學生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后，每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最后定稿。由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結構，以及時態方面發表評論，提出修改意見。同時表揚作文成績好的小組，并把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學生與此對照，對自己的作文進行反思。

總之，合作學習真正體現了教師的主導作用以及學生的主體地位。在新課程探索的道路上，我們能將合作學習模式在中學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質教育的大廈。