競賽式教學法在大學檢體診斷教學中的應用

楊沈秋　劉定　王文杰　張禹　李英

摘 要 隨著醫學知識不斷更新及醫療技術水平的發展，對當今醫學高等教育教學模式提出新的要求。闡述新型教學模式中競賽式教學法的起源、適用范圍等相關問題，并列舉具體方法說明競賽式教學的應用。

關鍵詞 競賽式教學；高等教育；教學模式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0079-02

教育教學是教師與學生雙向交流的過程。在充分發揮教師引導作用的同時，如何調動學生的主觀能動性，是當前高等教育教學面臨的一個突出問題。經過長期探索，筆者發現，恰當地運用競賽式教學，對發揮學生的主觀能動性有較好的作用，在競賽中，學生能夠充分體會到競賽的樂趣和成功的快樂。筆者5年來在黑龍江中醫藥大學針灸推拿學五年制本科檢體診斷學教學中，在不同年級、不同專業方向，人數在50人以下的班級采用競賽式教學方法，取得較好的教學效果，現總結探討如下。

1 傳統教學方法現狀

教學是由教師教和學生學所組成的一種人類特有的人才培養活動，是學校實現教育目的和完成教學任務的重要環節。所謂教學活動，是向學生傳授系統的科學知識，訓練學生逐步掌握基本的技能、技巧，發展學生的智能，使他們成為社會所需要的人。因此，教師和學生都是教學活動的主體。

傳統教學模式曾經被概括為以教師為中心、以教材為中心和以課堂教學為中心的“三中心”模式。在傳統教學模式中，教師起著絕對的主導作用，大部分課程教學是通過講授法，由教師控制整個教學過程，教師依然只重視自己的教而輕視學生學，課堂教學內容枯燥，形式單一，學生缺乏學習興趣。近期一項針對高校教育教學能力的調查反映出不少問題：部分高校教師特別是青年教師缺乏對新環境的適應能力；近半數的教師缺乏教學研究意識和方法；部分教師缺乏對課堂教育教學環節的調控能力；超過半數的教師缺乏對教育教學新理念、新方法的了解和運用等[1]。

2 競賽式教學法的起源

競賽式教學方法是在教學活動中，把一部分教學內容用競賽的方式進行，以期調動學生的學習興趣，讓學生成為教學主體，增強他們的自主學習能力及自信心，從而提高教學質量，完成教學目標的方法。競賽式教學方法起源于英國教育家斯賓塞的快樂教育理論。斯賓塞說：“孩子在快樂的狀態下學習是最有效的，此時孩子的學習也是快樂的。”[2]競賽式教學方法正是按照一定的比賽規則，激發學生的競賽意識，通過調動學生的學習興趣，最大限度地調動他們的學習熱情，從而完成自主學習及課堂教學的形式。

3 競賽式教學方法應用

競賽式教學方法適用范圍 競賽式教學方法強調教學效果，競賽的過程就是預習、學習、復習、運用的過程，關鍵是要在競賽中運用知識技能進行決策。因此，需要學生在掌握了一定的知識之后才能進行。該教學方法適用于高校小班教學，以50人以下的班級為主（如果人數過多，難以分組和控制教學過程），適用于多種課程。

競賽式教學方法的組織與實施

1）課前動員與分組。教師上課第一天，做動員會，請學生配合進行教學方法改革，說明方法和獎勵原則。把學生按座位或學號分成四組，盡量使各組實力基本相當。小組以投票等方式選出組長，組長的職責是在組內起到領導和表率的作用，組織組員共同完成任務，使組員相互幫助，團結協作，形成凝聚力。組長負責作為該組的主講人。

2）學生準備。教師介紹整個課程教學大綱，由主講學生選自己要講的內容，由教師分配任務，將不同章節內容分配給不同的小組，以小組為單位，課前準備20分鐘的講課內容，包括教案、PPT等多媒體教學材料，學生講課結束后由教師點評并進行知識的補充學習。

3）競賽規則。每組學生講課時間均為20分鐘，采用滿分100分制，累計加分模式進行。首先，每組學生講課結束后教師提出2個問題，由主講人回答，答出每題給10分，未答出不扣分，記入各組成績。其次，教師向每組學生問2個問題，由主講人或所在組同學作答，每題答出10分，未答出扣10分。小組授課評分以教師為主導、學生評分為輔的方式進行，主講人上課按照教態、語言、板書、內容、課件五要素，教師評分每點滿分7分，學生評分每點滿分5分，由其他3組學生聽完課后給分，記入本組成績。最后，問題回答環節評分+學生評分（每組去最高分和最低分，取三組平均分）+教師評分=小組總成績。

4）教師總結。教師結合學生所講的內容，充分肯定學生的表現并指出不足，糾偏糾錯，對學生未涉及的重點內容也應系統地進行補充講解。同時，教師應鼓勵學生不僅限于學習書本上的知識，對于知識的最新發展也應該查閱相關資料。

5）合適的獎勵制度。得力的獎懲措施是競賽式教學活動得以有效開展的重要保證，對于在競賽中合作良好的小組，要及時給予表揚，以鞏固其良好的合作習慣。對于表現突出的個人，要及時給予獎勵，可以是口頭表揚或是物質獎勵，或者與課程期末成績相關聯。獎品不宜太貴，但需要有意義，是學生比較喜歡的，比如課程光碟、流行音樂、書籍、書簽等。

4 討論

在競賽式教學過程中，由學生真正參與對自身授課效果的評價，而不僅限于傳統教學中教師對每個學生的單方面評判。這種評價過程使教師只評定到小組，其特點是教師沒有太重的評價負擔，這符合目前我國高校教育教學模式的改革。采用分組競賽的方式進行教學，充分調動了學生的積極性和自主性，有利于增強教學效果。

競賽式教學方法打破了傳統解說式教學模式，把教師從單方面傳授知識的束縛中解放出來。在這種教學模式中，教師仍然是教學的主體，但不再是整個教學活動的中心，學生更多地參與到教學過程中來，從新知識的接觸、熟悉、掌握再到知識面的擴展方面，每個環節都充分展現了學生學與教師教之間的傳授過程，增加了教師與學生之間的教學互動。同時，學生在課程講授自我籌備工作中也拓展了知識面，在整個授課過程中鍛煉了提出問題、分析問題、解決問題的實踐能力。另外，在解決問題中，通過分組授課、組間討論的方式，培養了他們的團隊協作精神。

在實際應用中，筆者通過在黑龍江中醫藥大學針灸推拿學院本科5個年級檢體診斷教學中的應用，取得滿意的效果。在學校組織的三級教學評估中，教學工作受到學生歡迎，得到督導教師肯定，學生檢體診斷學成績明顯提高，同時提高了動手能力，畢業檢體考試成績高于普通教學法班級。在教學過程中，筆者發現競賽式教學方法激發了學生的學習興趣，開發了學生的潛在表現力，提高了學習成績，使教師與學生真正享受到了學習的樂趣。

正如教育家贊柯夫所言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”[3]競賽式教學方法，不僅有效調動了學生參與教學活動的熱情，而且最大限度發揮了學生的主觀能動性，滿足了學生的精神需要，創造了良好的課堂教學氛圍，通過測評發現學生的綜合成績得到有效提高。因此，競賽式教學是一種可在大學教學活動（小班）中推廣的確實有效增強教學效果的教學方法，在教學改革中具有廣闊的應用前景。

參考文獻

[1]袁新苗.高校教師教育教學能力面臨的挑戰與對策[J].高教與經濟，2011，24（1）：33-35.

[2]斯賓塞.斯賓塞教育論著選[M].胡毅，王承緒，譯. 北京：人民教育出版社，1997：101.

[3]戴文博.外國教育史：中[M].北京：人民教育出版社，1990.