民樂(lè)縣中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀淺析

盧雄林

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）03-000-01

摘 要 在民樂(lè)縣的實(shí)際體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的指導(dǎo)思想都與“全面鍛煉”、“終身鍛煉”的目標(biāo)有許多偏離的地方。那么如何進(jìn)行我縣中學(xué)體育教學(xué)，使之更好地與終身體育接軌呢？本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞 體育 教學(xué) 終身體育

總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前民樂(lè)縣中學(xué)體育現(xiàn)狀，認(rèn)為中學(xué)體育教學(xué)必須明確新時(shí)期的指導(dǎo)思想，重組教材，改變教學(xué)模式與考核方法，緊緊抓住學(xué)生體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣、能力等問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

一、當(dāng)前民樂(lè)縣中學(xué)體育現(xiàn)狀

（一）中學(xué)體育教材內(nèi)容單一

內(nèi)容基本上是按競(jìng)技體育的編排體系進(jìn)行的，不少項(xiàng)目在技術(shù)難度或場(chǎng)地器材上都難以體現(xiàn)面向全體學(xué)生，開(kāi)設(shè)的科目繁多而課時(shí)少，受考核項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和數(shù)量的制約，教學(xué)實(shí)踐只有借用選用教材的教學(xué)時(shí)數(shù)才能完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致非考核項(xiàng)目和選用教材無(wú)課時(shí)授課，甚至有的學(xué)校把體育課上成了達(dá)標(biāo)課或應(yīng)試課。

（二）中學(xué)體育教材編排不合理

教材把如何健身的方法放在從屬地位，仍然保留著運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授式教學(xué)和教學(xué)中只注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和身體外行為表現(xiàn)，教師講解運(yùn)動(dòng)技術(shù)，示范講解動(dòng)作要點(diǎn)、難點(diǎn)，然后為掌握動(dòng)作采取各種教學(xué)措施來(lái)指導(dǎo)和糾正動(dòng)作，學(xué)生動(dòng)作掌握了，教學(xué)目標(biāo)也似乎完成了[1]。這種把教學(xué)重點(diǎn)放在只是學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)、著重技術(shù)、技能教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師教的方法，已不能適應(yīng)終身體育的需要了。

（三）考核成績(jī)的評(píng)價(jià)不科學(xué)

未能充分體現(xiàn)體育學(xué)科的根本特征，體育課成績(jī)、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力與《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)分上存在較大的差距，不但增加了教師的工作量，也模糊了學(xué)生鍛煉的目標(biāo)，同時(shí)缺少對(duì)學(xué)生掌握健身方法的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生獨(dú)立鍛煉的評(píng)價(jià)，這都不利于我縣中學(xué)體育教學(xué)與終身體育的接軌。

二、我縣中學(xué)體育教學(xué)改革

（一）更換觀念，突破傳統(tǒng)授課模式

體育教師基本上由各類(lèi)師范院校畢業(yè)，幾十年來(lái)舊的蘇聯(lián)教學(xué)模式深深地束縛著我縣體育教師的思維方式，陷人條條框框之中。這種固定的模式時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大負(fù)面影響，限制了學(xué)生的思維和想象力，失去對(duì)體育課的興趣，達(dá)不到體育課的要求的多種教育的作用。教師在實(shí)際操作中被限制了手腳，一味追求時(shí)間在各個(gè)部分的合理分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代體育教育、教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是向著多元化的方向發(fā)展的。在日本，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐步被發(fā)展學(xué)生自主能力和樂(lè)趣為主的新方法所代替，表現(xiàn)在教材上由原來(lái)的六項(xiàng)運(yùn)動(dòng)改為“基本運(yùn)動(dòng)”和“比賽”兩大類(lèi)，使教師有更多的主動(dòng)權(quán)去選擇教材教學(xué)。德、美等教育先進(jìn)的國(guó)家也都大幅度地安排選項(xiàng)教材，不強(qiáng)求教材的一致性和比重。近些年來(lái)“音樂(lè)舞蹈進(jìn)課堂”、“情境式教學(xué)”、“能動(dòng)式教學(xué)”等多種教學(xué)方法為我們體育教學(xué)開(kāi)拓了新的天地[2]。隨著新思想的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將隨著時(shí)間的推移被新生事物所代替。因此，我縣體育教學(xué)要改變觀念，突破傳統(tǒng)授課模式。

（二）大膽創(chuàng)新，促進(jìn)體育教學(xué)過(guò)程改革

我縣體育教師在教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、熱烈的教學(xué)氣氛。在內(nèi)容講解上要層次清楚，通俗易懂，示范準(zhǔn)確，能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段、不同組織形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，粗講多練，充分體現(xiàn)“師生主導(dǎo)、生為主體、練為主線”的教學(xué)原則，善于啟發(fā)教學(xué)，因材施教，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。例如，短跑教材，在初一年段時(shí)學(xué)生大致了解了短跑的技術(shù)結(jié)構(gòu)和動(dòng)作要領(lǐng)，那么在初二、初三教師則應(yīng)側(cè)重短跑能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生分析動(dòng)作，制定小目標(biāo)，提供各種練習(xí)手段與方法，供學(xué)生選擇參與，引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)、去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生自己出點(diǎn)子、想辦法，來(lái)提高自己的速度素質(zhì)，改進(jìn)動(dòng)作技術(shù)，至于練習(xí)的方式，也可以讓學(xué)生自己研究選擇，發(fā)展學(xué)生的組織能力和獨(dú)立能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)、自練、自主和互助互評(píng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，宏觀上保留必要的調(diào)控，微觀上可進(jìn)行精雕，允許優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)習(xí)，也允許差生暫時(shí)落后。這樣氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生體驗(yàn)到體育鍛煉帶來(lái)的樂(lè)趣和成功感，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，提高了學(xué)生的體育興趣和鍛煉的積極性，更好地貫徹因材施教、區(qū)別對(duì)待等教學(xué)原則，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立鍛煉的能力，更加密切了學(xué)校體育教學(xué)與終身體育的關(guān)系。事實(shí)上，教學(xué)改革的深化，重要的一點(diǎn)就是看教師能否站在改革的前列，能否在教學(xué)實(shí)踐中大膽地進(jìn)行多種有益嘗試[3]。教學(xué)系統(tǒng)中人的因素主要就是教師和學(xué)生兩個(gè)方面，教師是教育者，教師的素質(zhì)和能力是影響教學(xué)改革進(jìn)程的關(guān)鍵。因此全面提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的教育和教學(xué)能力是深化體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，盡管提高教師素質(zhì)與能力的工作是十分復(fù)雜的。但勢(shì)在必行，必須花大力氣去解決。

上述是本人對(duì)當(dāng)前民樂(lè)縣中學(xué)體育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和對(duì)民樂(lè)縣中學(xué)體育教學(xué)改革與終身體育接軌的一點(diǎn)看法，希望對(duì)促進(jìn)我縣中學(xué)教育發(fā)展起到一定作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李興淦，孫梅芳.河南農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策[J].體育成人教育學(xué)刊.2011（01）.